摘要：這篇論文通過來兩部分對電化教育職能定位問題進行闡述，其一：對于電化教育職能定位問題的提出；其二：對于其一所述的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：電化教育；職能；定位

中圖分類號：G43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0194-01

電化教育就是指在教學(xué)和教育的過程中采用相關(guān)的電子技術(shù)或者信息化技術(shù)的一種教育形式。電化教育具體被運用于哪個方面，是一個比較難解答的問題，也就是電化教育職能的定位問題，是一直沒有得到解答的問題。二十一世紀(jì)是信息化時代，無論是生活和教學(xué)中都在使用電子信息技術(shù)，同時電化教育的定位問題需要我們及時進行解決。我們在解決這個問題之前，需要對電化教育問題的提出以及電化教育的相關(guān)內(nèi)容進行分析和研究，只有充分了解電化教育問題的全部內(nèi)容，我們才能正確的定位電化教學(xué)的職能。

一、電化教育職能定位問題的提出

近幾年中國的科學(xué)技術(shù)水平有了很大的進步和提高，同時現(xiàn)代信息技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，其中包括很多先進的科學(xué)技術(shù)和先進的媒體設(shè)備廣泛的運用在學(xué)校和各種教學(xué)機構(gòu)中。但是根據(jù)電化教育的發(fā)展歷程來看，我們可以知道，當(dāng)一種新型的媒體設(shè)備或者媒體技術(shù)產(chǎn)生之后，與這種媒體相關(guān)聯(lián)的教育應(yīng)用的研究也就隨之產(chǎn)生了，并且會在教育技術(shù)的領(lǐng)域內(nèi)掀起一片熱浪。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得在教育技術(shù)和實際運用過程中顯現(xiàn)出了一部分問題或者缺陷，其中一些比較認真并且有研究能力的教育技術(shù)相關(guān)人員和實踐操作人員對這些問題或者缺陷產(chǎn)生了疑問和好奇，并且他們勇于提出問題，并盡自己的努力去解決問題。

不同的教育技術(shù)人員對于電化教育有著不同的見解和認識，其中包括以下幾種觀點：

（1）電化教育的職能是用于電視錄像的拍攝和播放的；

（2）電化教育的職能是用于管理電視錄像的；

（3）電化教育的職能是用于管理那些擁有電子教育設(shè)備的教室的；

（4）電化教育的職能是用于教學(xué)中的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的

以上四點是有關(guān)電化教育的幾個常見的觀點，這幾種觀點的出現(xiàn)就讓我們對于電化教育的職能產(chǎn)生了疑問，電化教育到底是用于什么領(lǐng)域或者它的具體職能是什么，所以我們在下面針對電化教育的職能提出了兩個問題。

（一）電子教育中心到底是教學(xué)的單位還是輔助教學(xué)的單位

電子教育中心具體是什么性質(zhì)的單位決定了電教人員是教育單位的老師還是教育輔導(dǎo)的人員，從而也決定了電教工作是用于教學(xué)的工作還是教育教學(xué)的輔助工作。其中在我國的教委公布的文件中曾經(jīng)提到過電教中心是教學(xué)單位，而不是輔助教學(xué)的單位。但是在一些學(xué)校的教學(xué)工作中，他們認為電教中心就是輔助教學(xué)的單位，所以在學(xué)校中進行電教課程的教授過程的教學(xué)人員是教師，然而其他領(lǐng)域的人就把電教人員看成了輔助教學(xué)的人員。關(guān)于電化教育的教學(xué)單位的性質(zhì)問題，一直是困擾大家的一個重要問題。

（二）電化教育在運行過程中運用的工具是幻燈、投影、電視錄像還是多媒體的計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)

有些學(xué)者和相關(guān)的研究人員認為，幻燈、投影、電視錄像這些工具是電化教育的范疇，而多媒體的計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)是屬于教育技術(shù)的。新的媒體技術(shù)的出現(xiàn)和推廣應(yīng)用，會不會使得原先的媒體技術(shù)推出市場。這兩方面的問題同時出現(xiàn)在我們的電化教育中，對電化教育的職能，如何定位和怎樣才能保持它的市場造成了一定的威脅。

目前，在中國對于電化教育的名字隨著時間的推移發(fā)生了很大的變化，研究技術(shù)和人們應(yīng)用技術(shù)的不斷提高之后，認為電化教育的名字不夠科學(xué)、合理，應(yīng)該將“電化教育”改為“教育技術(shù)”，經(jīng)過一段時間媒體技術(shù)的發(fā)展，人們又認為“教育技術(shù)”不能夠再正確的表達出電化教育的職能，而是應(yīng)該更名為“現(xiàn)代教育技術(shù)”。“現(xiàn)代教育技術(shù)”出現(xiàn)一段時間之后，隨著我國科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展以及人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用，又出現(xiàn)了“教育信息技術(shù)”。

二、分析問題

（一）認為電化教育是輔助教學(xué)的工作

上面所述的問題出現(xiàn)的根本原因是由于人們對于電化教育工作的觀念和見解不同，并不是電子教育的機構(gòu)的建立問題或者是電教建設(shè)的花費的資金問題，也不是由于現(xiàn)代的信息的發(fā)展和創(chuàng)新。馬克思主義原理中講到人們的觀念和意識并不能夠憑空出現(xiàn)，意識的形成是根據(jù)客觀事物或者社會中客觀實踐反映出來的，意識的出現(xiàn)一定能夠在現(xiàn)實生活中找到原型。其中電化教育問題也不例外，電化教育也需要依靠一定的教學(xué)工具和教學(xué)手段，并在此基礎(chǔ)上形成一定的教學(xué)模式，在這個過程中肯定會出現(xiàn)與教學(xué)活動方式相配合的教學(xué)意識。

學(xué)校教師的工作性質(zhì)是一項勞動方式，并且是一項特殊的勞動方式，教師在進行教學(xué)的過程中需要花費一定的體力勞動還有腦力勞動。教師在教學(xué)的過程中需要采用特定的教學(xué)手段，運用教學(xué)工作對知識進行傳授。對于教師的定義應(yīng)該是在課堂上進行知識傳授和問題講解的人才可以稱之為教師，只有在窄小的課堂上傳授知識才能夠被定義為非常正式的教學(xué)工作。其中專業(yè)的教學(xué)論點認為老師的教學(xué)范圍應(yīng)該只限制在課堂上傳授知識的過程，也把學(xué)生的范圍僅僅局限在課堂上學(xué)習(xí)的人。在這種觀點下，假如電化教育的相關(guān)授課的工作人員沒有進入到課堂上進行知識的講解，那么這些工作人員就不能夠作為教師；或者電化教育的授課人員沒有對課堂學(xué)生進行面對面的知識講解和信息交流，那么這些人就不是對學(xué)生進行教育和教學(xué)工作，至少對于專門的研究學(xué)科的論點來說，這種教學(xué)方式不能算為正是的教學(xué)工作。根據(jù)這種方法或者觀點電化教育的職能就是輔助教學(xué)的功能。

（二）認為電化教育是教學(xué)工作

電化教育的應(yīng)用使得課堂講授知識的手段更加廣闊，教師可以在實際課堂上進行相關(guān)知識的講授，也可以在網(wǎng)絡(luò)講堂上進行傳授知識。雖然沒有在實際課堂上進行知識的講授，但是老師將自己的知識傳授給了學(xué)生，這樣就符合了老師的職能也讓學(xué)生學(xué)到了知識和技能。電化教育的使用只是豐富了老師教課的手段，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了另一個渠道。所以電化教育的本質(zhì)還是教學(xué)活動，并且是很多高校和教育機構(gòu)授課的重要工具。這種觀點認為電化教育的職能就是進行教學(xué)，其性質(zhì)是教學(xué)單位。

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