摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是在對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及基本需求進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中淡化理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的教學(xué)方法，論文對(duì)電工電子專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的情況進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電工電子專業(yè)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 10-0181-01

項(xiàng)目教學(xué)法是在從某一項(xiàng)目完整性的角度來(lái)出發(fā)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)在于將理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。電工電子專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐要求較強(qiáng)，其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用范圍廣泛，在進(jìn)行電工電子專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提高本專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，最大程度上提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法，主要實(shí)施方法在于將教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)項(xiàng)目，以這些教學(xué)項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)方法的特點(diǎn)在于學(xué)生能夠進(jìn)行直接參與、全程參與，項(xiàng)目教學(xué)法更為重視項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程而非最終結(jié)果，學(xué)生在對(duì)制定的教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行時(shí)，對(duì)自身所應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）電工電子專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的養(yǎng)成進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式，較為重視學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因此在中職學(xué)校中獲得了廣泛的應(yīng)用與推廣。電工電子專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生對(duì)這一基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度將會(huì)對(duì)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中使專業(yè)理論基礎(chǔ)得以復(fù)習(xí)和鞏固，而學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又能夠很好的掌握、理解專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能，作為每個(gè)學(xué)生人人都能參與的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法能夠在創(chuàng)新教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）電工電子專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的主要過(guò)程

1.制定項(xiàng)目教學(xué)的基本任務(wù)

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)擁有電工電子專業(yè)技能人才的需求不斷增加，在電工電子教學(xué)中，教師須在對(duì)專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)初期的設(shè)想，初步確定項(xiàng)目任務(wù)在確定項(xiàng)目時(shí)須保證理論知識(shí)與時(shí)間的充分結(jié)合，還要為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力留下余地。在教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)是開展教學(xué)的主線，一旦確定項(xiàng)目之后，電工電子專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程也應(yīng)相應(yīng)確定。

2.制定、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)對(duì)電工電子專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行確定以后，教師組織學(xué)生翻閱資料討論項(xiàng)目?jī)?nèi)容，及時(shí)制定出項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃，如學(xué)生在自主設(shè)計(jì)電路的過(guò)程中，在確定了項(xiàng)目工作的相關(guān)程序和步驟之后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)自己的電路設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行介紹和討論，教師可針對(duì)部分存在問(wèn)題的電路進(jìn)行理論指導(dǎo)，要求學(xué)生自己進(jìn)行修改和完善。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，電工電子專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用要與實(shí)際緊密聯(lián)系，該專業(yè)所在學(xué)校應(yīng)具備一定的實(shí)力能夠?yàn)閷W(xué)生提供給所需器材，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇元器件，在自己設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下連接電路，或者進(jìn)行焊接、電子元件使用與檢測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉電子元件，達(dá)到能夠自主進(jìn)行測(cè)試、調(diào)試、安裝，自主進(jìn)行科學(xué)測(cè)量、工藝選擇等具備電工電子專業(yè)綜合技能的目的。

3.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)收

在完成電路安裝教學(xué)過(guò)程后，教師組織學(xué)生對(duì)電工電子專業(yè)中電路的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠共同分享專業(yè)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)成果的自我總結(jié)，在進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)明確在項(xiàng)目操作過(guò)程中自身存在的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和驗(yàn)收時(shí)，也應(yīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法進(jìn)行探究和總結(jié)，另外，電工電子的專業(yè)教師應(yīng)具備評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的能力，如此才能在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上制定提高方案。

（二）電工電子專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法須重點(diǎn)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

項(xiàng)目教學(xué)法一反傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體地位，教師則變成了學(xué)生實(shí)踐、討論、交流過(guò)程中的指導(dǎo)者。在確定項(xiàng)目的任務(wù)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，而學(xué)生則自主翻查與專業(yè)相關(guān)的資料制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、完善項(xiàng)目流程和步驟安排，自主實(shí)施項(xiàng)目及進(jìn)行實(shí)踐操作，在這一過(guò)程中學(xué)生遇到困難時(shí)教師可適時(shí)提供指導(dǎo)，在項(xiàng)目最后階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在項(xiàng)目教學(xué)中的角色，做到充分了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，完善項(xiàng)目工作。

2.根據(jù)實(shí)際情況靈活制定項(xiàng)目教學(xué)的難度

在選取項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)要素時(shí)，電工電子專業(yè)的教師應(yīng)把握適度原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)參與積極性，在設(shè)置難度時(shí)，不能將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲的心理，也不能將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)于困難，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)專業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)喪失興趣。要把握這個(gè)度，電工電子專業(yè)的教師則應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)的人才需求動(dòng)向進(jìn)行合理分析，設(shè)置一些科學(xué)的、合理的、與電工電子專業(yè)理論知識(shí)息息相關(guān)的項(xiàng)目，并在不同的階段設(shè)置不同的項(xiàng)目，加強(qiáng)合作小組的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目合作的實(shí)踐中了靈活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱忱。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種能將專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，電工電子專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生體會(huì)在實(shí)踐中靈活應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣，為培養(yǎng)出具有電子專業(yè)實(shí)踐能力的技能型人才提供了可能。

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