摘要：作為高校非計算機專業(yè)學生的公共必修課，同時也作為高校計算機專業(yè)學生的入門課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學具有非常重要的實際意義，其根本教學目標是學生們的綜合計算機能力培養(yǎng)，也是為學生日后進行更深層次的計算機教學活動創(chuàng)造必要的前提。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就比較抽象化，不能將課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，無法充分激發(fā)學生學習這門課程的興趣和積極性，導致教學水平一直無法得到顯著的提升，這也是這門課程現(xiàn)階段面臨的主要問題之一。為了能夠有效解決這一問題，任務(wù)驅(qū)動法就被適時地應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學活動中來，為其實際教學工作指明了正確方向。下面作者就結(jié)合實際教學經(jīng)驗來簡要談?wù)勅绾魏侠磉\用任務(wù)驅(qū)動法，以保障計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學活動更有效率地開展。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學；任務(wù)驅(qū)動法；遵循原則；具體實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0149-02

在實際計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，其難點就在于知識內(nèi)容過于抽象，難以理解，有限的上機實踐課時并不能為提高學生計算機技術(shù)應(yīng)用水平提供更多的幫助，使得整體教學偏難，學生興趣不大。通過使用任務(wù)驅(qū)動法，將教學目標都設(shè)置成一系列計算機應(yīng)用任務(wù)，充分調(diào)動學生們學習相關(guān)知識的積極性，讓學生們在接受任務(wù)、完成任務(wù)的同時全面吸收并鞏固課程知識，并且最大程度發(fā)揮出了學生自主學習和創(chuàng)新探索的能力，更加符合素質(zhì)教育的根本理念，強化了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生今后的學習和工作奠定良好的自學能力基礎(chǔ)。

一、我國高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀問題

（一）學生水平參差不齊

目前學生的基礎(chǔ)素質(zhì)良莠不齊，導致了不同學生的計算機基礎(chǔ)水平有很大差別，需要有針對性地進行分層教學。而傳統(tǒng)的計算機課程教學方法卻沒有注意到這點，只是統(tǒng)一對學生們進行基礎(chǔ)知識的教授，按照難易程度循序漸進，旨在幫助每個學生提高其計算機應(yīng)用水平。但這完全是不切實際的，因為學生的計算機能力有高有低，實行統(tǒng)一化的教學方法可能會讓學生們感覺到單調(diào)而枯燥，提不起學習計算機課程的興趣，也就無法保證計算機教學任務(wù)的順利達成。

（二）計算機教學理論多過實踐

不同于一般的文化理論課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學要做到理論聯(lián)系實際。該課程的根本目的是更好地培養(yǎng)學生們掌握并應(yīng)用計算機技術(shù)的能力，具有一定的實用性，教學成果也是需要從實踐活動中去客觀評價的。不過目前許多高校的計算機課程僅僅把它當作一門理論課程來開展教學活動，沒有注重計算機知識的應(yīng)用實效性，理論課時多過實踐課程，學生們沒有足夠的機會來將學習到的內(nèi)容應(yīng)用到實際問題的解決中去，動手能力培養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神鍛煉方面仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，與該課程的最初教學目的是背道而馳的。

二、何為任務(wù)驅(qū)動法

針對上述文章內(nèi)容中提到的計算機應(yīng)用知識基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀問題，作者認為可以采用任務(wù)驅(qū)動法以達到預(yù)期的教學效果。許多計算機教學成功先例表明，任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)知識教學活動中表現(xiàn)出了非常理想的實際效用，對于全面提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學效率，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新思維方面都有著非常突出的現(xiàn)實意義。

（一）基本定義

作為一種實踐性教學方法，任務(wù)驅(qū)動法的主要載體是一個個獨立的任務(wù)，其指導思想是建構(gòu)主義理論，其基本模式是探索和合作學習模式。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，老師預(yù)先將課堂將要學習的具體知識內(nèi)容設(shè)置成若干個“任務(wù)”，將教材內(nèi)容進行合理的劃分和匯總，并引導學生們通過實踐完成任務(wù)并找出正確的答案，以保證學生在任務(wù)完成的過程中能夠充分理解掌握課程知識并能應(yīng)用到實際當中，用“任務(wù)”來驅(qū)動學生進行自主學習，最終達到提高學生計算機實踐能力和鍛煉其創(chuàng)新探索合作精神的教學目標。學生在任務(wù)驅(qū)動法中會面對一個個難度不一的具體任務(wù)，在完成難度較低的任務(wù)的同時獲得了巨大的成就感和自信心，并對高等級任務(wù)產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲，激勵學生不斷完成任務(wù)從而逐步提升自身的計算機應(yīng)用水平。

（二）實際作用

高校計算機課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，有助于老師創(chuàng)造出一個和諧融洽、積極向上的學習氛圍，使身處其中的計算機學生們能夠自發(fā)地學習新知識，探索新技能，充分激發(fā)出學生們的隱藏潛力，為學生們大膽創(chuàng)新、自主鉆研能力的培養(yǎng)打下堅定的基礎(chǔ)。

在任務(wù)驅(qū)動法中，計算機實踐活動占有很大的教學比重，與傳統(tǒng)計算機驗證性實踐不同的是，解決任務(wù)屬于是探索性實踐，即預(yù)先不知道任務(wù)答案，讓學生們通過自身的努力去尋找最為標準的結(jié)果，是學生探索能力鞏固提高的有效途徑。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動法，最關(guān)鍵的實際環(huán)節(jié)就是課前準備活動。教師在進行課前準備的時候，要對下一堂課將要教學的計算機知識內(nèi)容全面通讀并熟練掌握，然后將主要知識點和疑難問題進行分析和整理，設(shè)計出一個個目標明確、典型性強的教學“任務(wù)”以供學生在教學時參與解決。對任務(wù)的設(shè)計可以說是整個任務(wù)驅(qū)動法中最為關(guān)鍵的部分，具有相當大的難度，因此對教師的要求也非常高，除了教學經(jīng)驗豐富之外還要保持先進的教育理念且善于利用各種教學方法手段，使設(shè)計出的任務(wù)難度適中，具有較高的實際可行性，能夠在最大程度上激發(fā)學生們對任務(wù)的興趣，促使教學活動更高效地開展下去。

在任務(wù)設(shè)計過程中，要跟據(jù)教學實際情況來綜合考慮各方面因素，如學生的平均計算機水平、操作基礎(chǔ)、實踐動手能力，才能保證設(shè)計任務(wù)的受歡迎程度最高，學生的興趣和自主學習性發(fā)揮到最大。設(shè)計任務(wù)的難度要有層次性，即哪個階段的任務(wù)都有涉及到，以保證不同水平的學生都能接受到最順手的任務(wù)，教學效率的提升效果達到最優(yōu)。

（四）遵循原則

任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)該遵循四個主要原則：實用性、基礎(chǔ)性、提高性和層次性。

實用性原則指的是設(shè)計出來的任務(wù)與計算機知識內(nèi)容和學生能力水平有效結(jié)合，既能使學生們在完成任務(wù)的時候吸收鞏固課程內(nèi)容知識，又能吸引學生自發(fā)參與到任務(wù)教學中來，使設(shè)計任務(wù)的初衷得到良好的實現(xiàn)。

基礎(chǔ)性原則指的是設(shè)計的任務(wù)難度應(yīng)該以學生的計算機最低水平為基礎(chǔ)，保證了基礎(chǔ)水平較低的學生不會因任務(wù)難度高于自身解決能力而產(chǎn)生退卻心理，繼而對計算機教學產(chǎn)生恐懼心理甚至完全喪失興趣，不利于計算機教學活動的正常開展。

提高性原則指的是某些任務(wù)在基礎(chǔ)性原則的前提下還要有所提高，難度稍微增加，以適應(yīng)計算機水平較高學生的需求，避免因任務(wù)難度低而無法吸引高水平的學生參與到任務(wù)教學中來，與基礎(chǔ)性原則形成互補，全面顧及到計算機教學活動中的每一處環(huán)節(jié)每一名學生，實現(xiàn)教學效率提高最大化。

層次性原則指的是對不同的學生，不同的計算機課程內(nèi)容要開展分層教學，讓學生們循序漸進地提高計算機能力水平，從較為簡單的內(nèi)容逐漸過渡到更深奧的內(nèi)容，保證每一個學生都不掉隊，從而提高全班整體計算機水平。

三、任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學中的具體實施

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學目標不僅僅是為了讓學生充分掌握相關(guān)課程內(nèi)容知識，更是為了讓學生們能夠熟練應(yīng)用這些課堂所學知識解決實際計算機問題，所以要運用任務(wù)驅(qū)動法就要有足夠的力度來保證學生的自主學習活動切實有效，而這項工作就要靠我們老師來實施了。一般在任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程中要做到以下幾點：

（一）創(chuàng)造教學情境，合理設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程中，要綜合考慮到計算機教學的最終目標和學生的基本計算機水平，并依照可行性、適應(yīng)性、層次性的原則來制定出最適合學生能力培養(yǎng)的任務(wù)，將學生當成教學活動的主體與核心，將過去被動接受的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙。浞旨ぐl(fā)出學生的自主學習性和創(chuàng)造性，在方便教學活動順利完成之外還能促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)所說，任務(wù)的設(shè)計必須結(jié)合學生的計算機實際問題，創(chuàng)設(shè)出真實的教學情境，讓學生帶著任務(wù)學習，在解決問題、完成任務(wù)的時候驅(qū)動他們的學習動力，最大化提升他們的學習效率。在實際教學中，要將每一課的主要內(nèi)容分解成具體任務(wù)，任務(wù)難度有高有低，適應(yīng)各種不同水平的學生需求，做到教學活動無死角，讓每一個學生都能通過完成與自身能力相符的任務(wù)來取得不錯的收獲。

（二）積極引導分析，鉆研探索問題

任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注重學生的學習過程，保證學生們學習計算機基礎(chǔ)知識并將其投入到實際應(yīng)用中，理論結(jié)合實際來達到能力培養(yǎng)的原則。我們老師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)基本與教學進度保持同步，并將任務(wù)教學法貫穿于整個計算機教學周期全過程，鼓勵學生利用課程上所學的知識去解決對應(yīng)的任務(wù)問題，從而能夠有效掌握并鞏固計算機課程內(nèi)容，加強計算機理論知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如在進行計算機Word文檔、Excel表格等軟件的理論教學時，安排給學生們軟件應(yīng)用任務(wù)，讓他們學會用這些軟件來對實際數(shù)據(jù)進行處理，加深課程知識記憶，將課堂所學內(nèi)容吸收鞏固，然后在實踐中提高其應(yīng)用水平，并能對處理過程中所出現(xiàn)的種種問題進行分析、詢問和解決，培養(yǎng)了學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的優(yōu)秀能力。

老師在計算機教學活動中應(yīng)該發(fā)揮出非常重要的引導作用，用各種有效的教學方法手段來激發(fā)出學生的自主學習能力和創(chuàng)造探索能力，設(shè)計的任務(wù)讓學生感到有新意有挑戰(zhàn)性，從而驅(qū)動他們認真學習課程知識并查閱有關(guān)資料來尋求完成任務(wù)的正確快捷方法，建立起一個全面的計算機知識體系并不斷通過實踐來對其進行改進和完善，最終既獲取了知識，又培養(yǎng)了能力，為學生創(chuàng)造了令他們一輩子都受益無窮的無形知識財富，為其今后的發(fā)展道路奠定了深厚的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學生合作，共同解決問題

當學生在任務(wù)完成途中遇到一些靠自己能力無法解決的問題時，我們老師不要急于給予學生幫助，應(yīng)引導學生之間組成小組進行合作來解決問題，以便于他們可以互相學習、互相促進、共同進步，使不同能力的學生形成優(yōu)勢互補，有助于他們的動手能力和問題分析解決能力得到最大的優(yōu)化。計算教學實際經(jīng)驗證明，這種學生合作模式是效率最高的任務(wù)教學模式，能夠在最大程度上提升學生的基礎(chǔ)計算機水平，同時還能培養(yǎng)學生們的團隊精神和人際關(guān)系溝通能力，為他們今后走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

（四）開展交流總結(jié)，正確評價成果

當學生們完成任務(wù)時，可以展開大范圍的成果交流總結(jié)活動，讓其他學生對其任務(wù)完成好壞進行客觀公正的評價，以便于學生聽取各方面的意見來完善任務(wù)成果，也能避免以后類似問題的發(fā)生。最后，老師可以基于學生的綜合水平和進步程度給予成果評價，對學生的每一點努力都要重視，多用積極的語言來鼓勵學生，幫助他們保持住這種學習熱情和自信心，更積極地幫助老師完成任務(wù)驅(qū)動法的教學任務(wù)，全面提升計算機應(yīng)用教學水平。

四、結(jié)語

眾多的教學成功實例證明，任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中具有極高的實用性和適應(yīng)性，收到的教學成果也非?？捎^，值得在教育行業(yè)大力推廣、普遍應(yīng)用。

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