摘要：Photoshop軟件(以下簡稱Ps)處理圖像教學(xué)屬高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊。知識點繁多操作方式多種多樣，學(xué)生興趣高但無從下手，教學(xué)效果也不甚理想。因此本文針對課堂教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，進行有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；演示教學(xué)；自主學(xué)習(xí)法；Ps 教學(xué)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0225-01

一、存在問題

Ps的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，學(xué)生要熟悉它不可能一蹴而就。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

1.高一學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生對上機操作感興趣，但對老師講授的理論與實操知識內(nèi)化程度不高。

2.“只見技術(shù)不見人”：教師就軟件的功能從頭到尾演示，再學(xué)生操練一遍……背離了“高中信息技術(shù)新課程標準”：明確培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程總目標。

3.“任務(wù)驅(qū)動”、“分層教學(xué)”、“范例教學(xué)”、“講、演、練”等教學(xué)方法、教學(xué)模式已經(jīng)被教師熟練地掌握及應(yīng)用，但教師對任務(wù)設(shè)計的梯度、合理性掌握不好，致使在課堂上出現(xiàn)了“吃不到”、“吃不飽”的現(xiàn)象。

二、實施對策

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：

高中必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章第三節(jié)圖像的設(shè)計與加工，筆者以圖層為主線，分成4節(jié)課講授，具體如下：

第1節(jié)課“初嘗設(shè)計體驗”：學(xué)生在圖像采集方法中了解圖像的類型與格式；過渡到Ps圖像的選擇為切入點展開教學(xué)，通過多個小作品的制作體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用工具。不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生慢慢地對知識進行積累。

第2節(jié)課“初當設(shè)計師”：以Ps的圖層教學(xué)為學(xué)習(xí)主線，學(xué)習(xí)圖層面板處理圖像的方法，熟悉作品的簡單設(shè)計技巧，在漸進學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、技術(shù)能力。（本論文是此部分教學(xué)探究）

第3節(jié)課“再當魔術(shù)師”：著重濾鏡與圖層蒙版的靈活組合。設(shè)計了以小組為單位的學(xué)習(xí)與制作活動，學(xué)生在熟悉技術(shù)操作和提升創(chuàng)作技巧的學(xué)習(xí)中，嘗試進行平面作品的創(chuàng)作設(shè)計。

第4節(jié)課“評價作品”：以“通道是核心，蒙版是靈魂”總結(jié)本章節(jié)的學(xué)習(xí)。完成“圖像的設(shè)計與加工評價表”的填寫，使貫穿了始終的評價活動通過最后的自評得以升華，同時兼顧了知識與技能的追思回溯，使學(xué)生能夠在信息素養(yǎng)、技術(shù)能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等方面均有所獲。

（二）具體一堂課例：

第2節(jié)課“初當設(shè)計師—CD光盤封面制作”

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：教師借助網(wǎng)上帖子《“合影帝”or“PS帝”》引發(fā)的爭論，引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課知識分析Ps的技巧。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

新知一：展示案例，從圖層角度“讀圖”提出基本任務(wù)“建立三個圖層”選用恰當工具將素材放置不同圖層。

設(shè)計意圖：“磨刀不誤砍柴功”修改不同圖層素材，為設(shè)計完成作品做好輔墊。

新知二：作品設(shè)計技巧、設(shè)計方案了解。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)從圖片的構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度分析。學(xué)生體驗技術(shù)服務(wù)于主題設(shè)計的表達方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、設(shè)計技巧。

布置進階任務(wù)：選用用圖層樣式、圖層蒙版修改作品。

設(shè)計意圖：Ps編輯手段和技巧花樣百出，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，更好地體會所學(xué)知識。

【選做】拓展任務(wù)：以生為本，關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生。

（三）課例中教學(xué)方法的運用：

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，將所學(xué)習(xí)的新知識、新技能隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生對任務(wù)進行分析，明確涉及哪些知識和技能，在教師的引導(dǎo)下找出解決辦法?！俺醍斣O(shè)計師”將一個總?cè)蝿?wù)細化成三個分任務(wù)：

基本任務(wù)：能修改、增加、刪除圖層，進而在不同圖層中選擇常用工具處理圖像素材。這一環(huán)節(jié)把任務(wù)難度降到最低，不至于讓學(xué)生一開始就有畏難情緒。

進階任務(wù)有吸引力：利用圖層面版提供的特效對作品進行加工，簡單的圖層蒙版應(yīng)用可展示不一樣的效果。筆者會挑選出學(xué)生的作品展示，以鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生會有意想不到的創(chuàng)意展示：雙胞胎搶球或二人上下頂球特技、倒立籃球上跳街舞，“自由變換”操作技巧讓大家豁然開朗！課堂教學(xué)效果明顯。

拓展任務(wù)：考慮到一些能力較強的學(xué)生“吃不飽”，筆者特意設(shè)計了拓展任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，提前預(yù)習(xí)下節(jié)課濾鏡與圖層蒙版的組合運用。

2.演示教學(xué)法。本節(jié)課教學(xué)核心是理解圖層概念，Ps軟件中任何操作都是基于圖層進行的。早期筆者采用單純的講理論、演示操作的教學(xué)，花費時間過多，學(xué)生仍是一知半解！因此筆者制作了多張透明塑料片讓抽象的圖層知識具體化、形象化。將人臉的五官用油性筆分別畫在多張透明塑料片上，合并疊加即是一張人臉！再找來一張綠色不透明塑料片，放在最上層、中間、底層顯示出不同的效果，完美演繹了上層圖層是如何覆蓋下層圖層；改變嘴巴微笑、哭的狀態(tài)又讓學(xué)生明白一定要在當前圖層才可以進行操作！只用不到一分鐘，即可將枯燥的理論知識生動形象地理解！學(xué)生很快就能“讀圖”——以圖層的角度去分解作品、預(yù)設(shè)創(chuàng)作流程，為后續(xù)的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)法。由于Ps的操作性較強，操作步驟復(fù)雜，老師無法一一解答以照顧到全體學(xué)生，極易陷入本文開頭提出的“只見技術(shù)不見人”的惡性循環(huán)中！因此，筆者從學(xué)生角度反復(fù)體驗操作過程，對于操作步驟較復(fù)雜的、易出錯的地方，以截圖、文字、視頻制成學(xué)習(xí)指引。效果：教師從技術(shù)講解中解放出來，既有時間培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)又能關(guān)注個體進行具體指導(dǎo)；同學(xué)可帶著疑問去鞏固加深知識；學(xué)有余力的同學(xué)可選擇更多的操作技巧完善作品。

（四）教學(xué)評價的藝術(shù)

及時、恰當?shù)脑u價是為課堂增色添彩，但如果評價僅留于形式，最多是學(xué)生知道自己上節(jié)課所做的作品獲得了什么等級，對于自己的作品有什么優(yōu)點和存在的缺點，卻不能像其它學(xué)科那樣了然，對學(xué)生獲取信息是具有極大的破壞力的。因此要注重對于學(xué)生作品評價的反饋。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，可利用校園博客、科技節(jié)作品評比等多種形式進行作品評價。利用課余時間，筆者把學(xué)生的作品放在網(wǎng)上，讓學(xué)生留言進行作品互評。

三、結(jié)語

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中教師雖然由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，教師在整個活動中的作用并不是淡化了而是更為重要，教師擔負著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向作用，只是教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作都大大增加了。

今后課堂上給學(xué)生更多的時間體會Ps加工和處理的技巧，設(shè)置符合學(xué)生認知水平的層次性任務(wù)是教學(xué)中比較困難的問題，也是筆者努力改進提高的方向。