《學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)——案例中的心理學(xué)

（今日如何做教師Ⅱ）》

王玉萍主編 中國人民大學(xué)出版社 定價(jià):29元

內(nèi)容簡介：

“學(xué)習(xí)偏科是怎么回事？”“上課注意力不集中怎么辦？”“孩子撒謊是為了什么？”……遇到了這些問題，作為教師或家長的您是怎么看、怎么想、怎么做的？您能處理得當(dāng)嗎？本書從心理學(xué)的角度出發(fā)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的心理問題，結(jié)合大量的案例，多角度地介紹并運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)的知識，為您提供實(shí)用有效的建議。本書共分為七章，分別是學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒情感、家庭關(guān)系、行為問題、心理疾患和教師發(fā)展與職業(yè)幸福。本書對象為所有關(guān)心、研究孩子教育的人，特別是教育工作者和家長。

內(nèi)文選摘:

案例引入：

小明曾是一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀、樂觀開朗的中學(xué)生。但近來，他有些萎靡不振、沉默寡言，學(xué)習(xí)成績一路下滑。班主任非常納悶，問了他幾次，但每次都被他支支吾吾給搪塞過去了。后來，還是他的好朋友向班主任“泄的密”，原來小明的家長要求他每次考試成績必須排在班里前三名，否則就要受到嚴(yán)厲批評。小明雖然很努力，但總是達(dá)不到這個目標(biāo)，非常焦慮，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，越來越怕學(xué)習(xí)和考試了。

俗話說：有壓力才有動力。但小明的故事卻引起了我們的思考：有壓力就一定有動力嗎？

分析建議：

一般而言，要想壓力產(chǎn)生動力，關(guān)鍵是要科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是壓力產(chǎn)生的根源。

第一，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置“高而可攀”的目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)的難度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，只有“高而可攀”“切實(shí)可行”的目標(biāo)才能提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動力，所以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

如果學(xué)習(xí)目標(biāo)在第一發(fā)展水平之下，學(xué)生就能輕易地完成，但由于目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生勢必感受不到較大的喜悅和成就感。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，大大超過第二發(fā)展水平，這樣一來，即使學(xué)生加倍努力，依然不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，久而久之，就會產(chǎn)生挫折感和焦慮感，視目標(biāo)為“水中月”“鏡中花”，最終放棄目標(biāo)，動力將無從談起。對于小明而言，應(yīng)依據(jù)他的第一發(fā)展水平，適當(dāng)降低目標(biāo)難度，這樣才可能將壓力轉(zhuǎn)化為動力。

第二，尊重主體，由學(xué)生自主設(shè)置個性目標(biāo)。有些老師和家長習(xí)慣把自己的個人意愿強(qiáng)加給晚輩，包括學(xué)什么、不學(xué)什么、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，在“望子（生）成龍”、“望女（生）成鳳”傳統(tǒng)思想的支配之下，他們的意愿通常都會或多或少地脫離學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)果使學(xué)生背上了沉重的心理包袱，在“遠(yuǎn)大”目標(biāo)的面前不時遭遇挫折，導(dǎo)致焦慮沮喪，甚至產(chǎn)生逆反心理。

研究表明，自主設(shè)置的目標(biāo)更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動力，使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。因?yàn)樽灾髟O(shè)置目標(biāo)的過程，就是學(xué)生正確認(rèn)識自己、充分挖掘自身潛能的過程，學(xué)生一般會對自主設(shè)置的目標(biāo)產(chǎn)生最大的認(rèn)同感，從而自覺地去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，表現(xiàn)出積極的行動。

對于小明，我們應(yīng)該最大限度地尊重他的主體性，由他自主設(shè)計(jì)個性目標(biāo)，我們要做的是幫他客觀分析自己，并提供一些參考意見。

第三，將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。要想產(chǎn)生積極的動力，既需要設(shè)置長期目標(biāo)，還需要設(shè)置短期目標(biāo)，二者缺一不可。實(shí)踐表明，與只設(shè)置長期目標(biāo)的學(xué)生相比，設(shè)置短期目標(biāo)的學(xué)生往往有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和自我效能感。

《名校長對教育的再思考》

宋洪昌著， 福建教育出版社 定價(jià):29元

內(nèi)容簡介:

一批名校長質(zhì)詢：教育的“根”在哪里？教育的靈魂是什么？教改之路如何走，走向哪？學(xué)校要為學(xué)生打造什么樣的課堂？“人師”從哪里來？

鄭杰、盧志文、韓志亮、高萬祥、王崧舟、竇桂梅等51位知名校長的獨(dú)到思考和前瞻觀點(diǎn)，為我們打開一扇扇窗子，讓我們從另外一個全新的視角去思考教育、觀察教育，共同探索中國教育的科學(xué)發(fā)展之路，共同改變中國教育的行走軌跡。本文從教育的根在哪里、如何推動學(xué)生這朵云、人師從哪里來、什么是學(xué)校管理的理想境界、為學(xué)生打造什么樣的課堂五個方面介紹。

內(nèi)文選摘:

教育的“根”在哪里？教育的靈魂是什么？教育改革之路應(yīng)該如何走，走向哪里？沒有對這些問題的清醒認(rèn)知和正確回答，教育之路必定會迷失在遠(yuǎn)方。

教育發(fā)展到今天，教育改革推進(jìn)到今天，許許多多的問題，從宏觀到微觀，從教育到教學(xué)，還需要我們?nèi)ニ伎迹パ芯浚プ穯枴?/p>

我們需要追問，因?yàn)樽穯枙屛覀儾槐桓≡普谕?，會讓我們不人云亦云，會讓我們的眼光穿透表層，透視現(xiàn)象，直抵教育的本質(zhì)。缺少了追問、思想的追問，對教育的認(rèn)識會變得膚淺，就難以尋得教育的真諦。因?yàn)闆]有追問，所以人們才會對教育中的種種問題視而不見、麻木不仁，才會一年又一年地做著違背教育規(guī)律的事情卻渾然不知。為什么教師會體罰學(xué)生？為什么會有那么多的學(xué)生在小學(xué)就開始厭學(xué)？為什么學(xué)生不喜歡老師？為什么……

為什么我們一直以來少有人對教育中存在的這些不該存在的問題發(fā)出“為什么”的追問？

沒有追問，就會有“追風(fēng)”。為什么一所學(xué)校“發(fā)明”了給學(xué)生布置為父母洗腳的“感恩作業(yè)”，隨后會有學(xué)校組織學(xué)生在校園里集體“跪敬”父母？為什么有的學(xué)校砸掉講臺，美其名曰“為了讓教師走下講臺，走近學(xué)生”，隨后會有學(xué)校更上一層，讓教師跪著給小學(xué)生上課？為什么一所學(xué)校摸索出了一種教學(xué)模式，許許多多的學(xué)校管理者就蜂擁而至，又學(xué)習(xí)又“取經(jīng)”，將這種模式奉為“萬能藥方”，生搬硬套地讓每個教師運(yùn)用這種模式？（藍(lán)田摘編）