有人說，班級授課制最大的危險是淹沒錯誤；我卻要說，大班額授課制度更是會輕易淹沒學(xué)生的錯誤。

平心而論，當(dāng)下相當(dāng)一部分教師對學(xué)生的錯誤還處于忽視與無視的狀態(tài)。無視，在于為了趕進(jìn)度，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤——這是教學(xué)方法問題。忽視，一種解釋為，教師認(rèn)為學(xué)生的這點(diǎn)錯誤“無傷大雅”，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會把問題搞懂；還有一種解釋是，教師認(rèn)為出錯的本就是那幾個“笨的”，怎么講他們也不會，不能把寶貴的時間“浪費(fèi)”在他們身上——這屬于教學(xué)理念的問題。這兩點(diǎn)其實(shí)都不可怕，可怕的是教師的忽視或無視，緣于教師骨子里沒有看到錯誤的資源價值——這是教學(xué)思想的問題。如果教師因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)底氣不足，面對學(xué)生的錯誤，擔(dān)心自己解決不了，所以有意忽視或無視這些問題——這屬于能力水平問題。

“錯誤是最好的教育資源”，我第一次接觸這句話應(yīng)該是源于北京的華應(yīng)龍老師。他的一系列課例、講座向我們展示了他的相關(guān)嘗試與思考，值得我們借鑒。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)教授多次講過這樣一個例子。老師講完有理數(shù)運(yùn)算法則后問：（-3）×（-4）等于多少？一個學(xué)生說：“等于9?！薄昂玫模堊?。”另一學(xué)生說：“等于12。”“說說你是怎么做的。”老師課后調(diào)查第一個學(xué)生為什么會得出9的答案，學(xué)生說，先從數(shù)軸找到-3這個點(diǎn)，從此出發(fā)，向相反方向移動4次，每次3個單位，也就是4個3，于是得9?！岸嗝春玫臄?shù)學(xué)思維，盡管是錯的。然而，在我們的課堂上，因?yàn)榻Y(jié)果是錯的，學(xué)生往往就沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法。而另一個學(xué)生按規(guī)則做對了，就可以得到表揚(yáng)。這會鼓勵怎樣的學(xué)習(xí)文化？”劉堅(jiān)教授每次講到這個例子都很激動。

作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的錯誤予以高度重視。因?yàn)?，錯誤是學(xué)生真實(shí)思維的體現(xiàn)，反映的是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。教師能做的應(yīng)該是相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生正視錯誤，認(rèn)識和理解錯誤，挖掘錯誤的潛在價值。也就是說應(yīng)該在課堂上建立這樣的文化：展示錯誤，積極面對；尋找錯因，對癥下藥；共同研究，資源共享。

德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是‘達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)’，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”

希望更多的教師能夠真正認(rèn)識到錯誤的價值，并在課堂上努力挖掘“錯誤”這座寶藏！◆

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