隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村人口不斷涌入城市，這一方面造成給城市的學校教育帶來了很大的壓力，而另一方面，農(nóng)村學生的大量流失，造成班額人數(shù)銳減，小班化自然形成，并且趨勢越來越明顯。我國農(nóng)村學校的“小班化”不同于歐美發(fā)達國家小班化教學的精品化教育、個性化教育，從更多的方面來說，是一種無奈的選擇。

一、美國小班化教學研究與我國城市小班化教學發(fā)展

自20世紀七八十年代以來，小班化教學研究就作為美國一項富有價值的改革措施而被廣泛地加以研究和實踐，并取得了較為豐碩的成果，其中以田納西州的STAR實驗和威斯康星州的SAGE實驗最為著名。研究人員認為，在低年級中縮減班級規(guī)模會對所有學科專業(yè)的學生成績產(chǎn)生積極的效果。

STAP計劃是美國田納西州于1985年啟動的一項為期4年的關(guān)于幼兒園至三年級學習情況的研究，比較了13～17人的小班和22～26人的大班的相關(guān)數(shù)據(jù)。實驗顯示，小班學生成績高于大班，還發(fā)現(xiàn)小班學生在標準實驗（斯坦福成績測驗）和科學測驗（一級基本技能測驗）中成績明顯高于大班學生。這一結(jié)果對該地區(qū)白人學生和黑人學生都不例外，他同樣適用于所有市中心、市郊和農(nóng)村地區(qū)的小班學生。STAP計劃還致力于在該州最貧困16個學區(qū)推廣縮小班級規(guī)模。STAP計劃備受教育者和專家的關(guān)注，為小班化教學優(yōu)勢提供了有力的科學依據(jù)，并帶動許多州甚至聯(lián)邦政府大力開展小班化的研究和實踐，在全美掀起了小班化教學實踐的熱潮。至2000年全美共有35個州立法縮減班級規(guī)模，開展小班教學改革，以提高教學質(zhì)量。據(jù)經(jīng)濟合作發(fā)展組織2002年的統(tǒng)計，美國的小學平均班額在18～26人之間，中學平均班額在18～25人之間。

美國小班化教學研究表明，小班化教學對學生學習成績有極大的促進作用，在實施的過程中能夠增強教師的教學情緒，提高課堂教學效率和質(zhì)量，使學生能夠迅速掌握和理解知識。此外，小班化教學能夠培養(yǎng)學生在課堂上對教學過程的參與并能積極主動學習。小班化畢業(yè)優(yōu)秀率和進入高層次學校的比率遠大于大班制學生，每位學生都能得到更多的關(guān)注和獲益，尤其是小班化對少數(shù)民族和貧困地區(qū)家庭學生學習的促進作用是最大的。

針對小班化教學的實踐，美國掀起了新一輪教育改革，從聯(lián)邦政府到各地州教育部門和地方學校都在著手招聘更多的優(yōu)秀教師，同時加大對教師的培訓；擴大學校規(guī)模，增加教育資金投入，政府還優(yōu)先保障最貧困學區(qū)的教育經(jīng)費，因為這一改革對大部分處境不利的學生影響最大；逐漸縮小班級規(guī)模，每個班級限定一定的學生人數(shù)，一般每班不超過18人；教學面向不同個體的學生，教學組織方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展，還從一些立法形式來保障小班化教學的開展。美國政府小班化教育主要目標是，提高美國學校不斷下降的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，改善學生的學習環(huán)境，尤其是讓更多家庭收入處于中下層的平民家庭學生和教育相對落后地區(qū)的學生受到更優(yōu)質(zhì)的教育，讓他們得到更多的注意和照顧，從而去培養(yǎng)和提高學生的整體素質(zhì)，以便使學生自我得到更好的發(fā)展，地區(qū)整體教學水平得到提高。

在20世紀90年代，我國也開始在上海、江蘇等沿海發(fā)達地區(qū)做了小班化教育的嘗試。如1993年，由江蘇省教育廳等單位牽頭組織無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗；上海市1996年開始有計劃有步驟地開始小班化教育；2000年，江蘇省錫南高級中學（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右；2009年，江蘇省太湖高級中學開設(shè)小班近35個。2010年，小班化教育被列入國家、各省《教育發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》。

二、我國農(nóng)村小班化教學發(fā)展的思考

我國從2001年起，為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學教育投資效益和教育質(zhì)量，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，對農(nóng)村教育資源進行整合；摒棄“村村辦學”的方式，對鄰近的學校進行資源合并。但由于部分地區(qū)在操作中的不當，也有地區(qū)出現(xiàn)學生生活條件下降，甚至輟學的現(xiàn)象。隨著校車安全事故、中小學營養(yǎng)餐等一系列“尷尬”事件的暴露，推行十多年的“撤點并?！鞭r(nóng)村中小學布局調(diào)整，走進公眾視野。因此，在農(nóng)村推行小班化教學，改變現(xiàn)有教育模式和教育理念，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的小班額和高師生比，加強教育資源優(yōu)化，可提升農(nóng)村學校教學質(zhì)量，縮小與城市教育質(zhì)量間的差距。借鑒美國小班化教學實踐成果，結(jié)合我國實際情況，筆者認為，可以在我國農(nóng)村大力開展小班化教學，以此來提高相對薄弱的農(nóng)村教學質(zhì)量。這既可減輕城市學校生源的壓力，也為農(nóng)村教育持續(xù)性發(fā)展提供可靠依據(jù)。

（一）改變教育理念，探索農(nóng)村小班化教學模式

小班化教學是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)比較優(yōu)秀的學生，幫助其完成人格的塑造、思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個人能力得到最大展示。長期以來，大部分教師習慣于大班教學，缺乏對學生的“個性化”教育能力和經(jīng)驗。因此，農(nóng)村開展小班化教學，需要從根本上改變教師傳統(tǒng)教育的理念，改變傳統(tǒng)班級授課的教學模式和方法，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（二）尊重差異，因材施教

著名的“羅森塔爾”實驗表明，教師在課堂上視野只能監(jiān)控到30人以內(nèi)，這是教師對學生的最大關(guān)注值。由于小班化人數(shù)較少，教師對每一位學生的個體情況都能熟悉掌握，所以教師在備課、上課、作業(yè)、輔導評價時能考慮到個體的差異，尊重學生的差異，因材施教。針對農(nóng)村大量留守兒童，小班化教學可以給教師提供充分時間和條件及時了解學生心理變化，對他們給予個別輔導和耐心幫助。對于不同性格的學生采取不同引導手段，使每一位學生都可以充分享受到優(yōu)質(zhì)的資源，發(fā)展自己的興趣愛好，個性得到張揚，綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

（三）注重過程和個性，建立適宜的評價機制

受到升學因素的影響，農(nóng)村中小學教師更注重結(jié)果性評價，重視學生的學習成績，忽視學生的個性發(fā)展。但在小班化教學中，由于充分注意到每個學生的個性化發(fā)展，要求教師在評價時要更多地關(guān)注學生求知、探究和思維的過程，分析學生在各階段學習過程中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用能力進行合理的、公正的、全面的評價，使學生實現(xiàn)各個方面的進步和發(fā)展，真正得到全面發(fā)展。最能體現(xiàn)小班化評價機制的就是“檔案袋評價”策略，教師和學生有意地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。小班化教學使教師有了充足的時間來收集最能體現(xiàn)學生學習興趣、學習風格與學習結(jié)果的作品，“檔案袋”內(nèi)容可體現(xiàn)學生“個性化”本質(zhì)。◆（作者單位：甘肅省蘭州市第四十四中學）