摘要：隨著我國經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整變化，職業(yè)資格證書制度越來越受到重視。而解決職業(yè)資格標準與教學內容相融合的問題對于高職院校培養(yǎng)高素質應用型技術人才至關重要。

關鍵詞：職業(yè)資格；教學內容；融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-00138-02

我們經(jīng)過大量的企業(yè)調研和崗位分析得出：了解印制電路板相關知識與規(guī)范及掌握使用計算機輔助設計Protel軟件設計電路板的技能是對電子行業(yè)從業(yè)人員的基本要求，因此《印制電路板》在專業(yè)課程體系中占有核心地位，也是專業(yè)的核心課程。由于高職院校以培養(yǎng)實用型人才為己任，因此，對于課程的學習應以實現(xiàn)學生的實際操作能力為目的。但由于存在“設計什么樣的PCB板是合理的？”，目前還沒有絕對的標準，但讓學生使用自己設計的PCB板完成一個電子線路功能單元的組裝、焊接，如果其中存在布局、布線、設計上的問題，對于學生來說學習起來比較困難。同時電子行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位和職業(yè)資格標準對就業(yè)者的操作能力的要求也越來越高，本人認為，應對《印制電路板》課程傳統(tǒng)的教學內容進行必要的改革與創(chuàng)新。

一、構建職業(yè)資格標準與教學內容相融合的必要性

（一）構建職業(yè)資格標準與教學內容相融合是提高勞動者素質的當然選擇。我國經(jīng)濟的建設與發(fā)展需要大量高素質的生產(chǎn)、服務、管理一線的高素質技能人才，而我國目前的勞動者素質狀況卻十分嚴峻，我國人才供給與人才實際需求之問存在很大的差距。從勞動者自身的素質構成來看，綜合文化素質和職業(yè)素質是其必不可少的兩個組成部分。而綜合文化素質的提高和職業(yè)技能的獲取，并非單一的學歷教育或職業(yè)培訓所能完成，必須將二者有機結合起來，進行全方位對接和融合。

（二）構建職業(yè)資格標準與教學內容相融合是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。隨著就業(yè)準入制度的發(fā)展，結合職業(yè)資格證書的推行與實施，高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要在原來單一的學歷教育的基礎上實行畢業(yè)證書和多種技能證書并舉的制度，并按照職業(yè)資格標準調整專業(yè)教學計劃、教學內容和教學模式，對在校學生進行職業(yè)資格培訓，經(jīng)勞動部門考試鑒定后頒發(fā)職業(yè)資格證書，以此提高高職院校畢業(yè)生的職業(yè)適應能力，增強其就業(yè)競爭力是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（三）構建職業(yè)資格標準與教學內容相融合有利于學生的職業(yè)發(fā)展。秉承黃炎培先生的職教思想“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。以就業(yè)為導向始終貫穿于高職教育整個教學目標中，在高職教育中引入職業(yè)資格標準，使得高職教育培養(yǎng)的人才具有崗位針對性、適應性，滿足行業(yè)和企業(yè)的要求。

二、《印制電路板》課程教學現(xiàn)狀分析

高職院校的任務是培養(yǎng)學生有一定的專業(yè)理論知識，生產(chǎn)技術操作熟練，組織生產(chǎn)的能力強。為此，很多高職院校在教學內容、課程設置、培養(yǎng)目標以及辦學條件等諸多方面進行了改革和創(chuàng)新，強調“行動導向”的教學觀，“基于工作過程導向”的課程觀，并構建了雙證融通的人才培養(yǎng)模式。學生在取得畢業(yè)證書的同時，還取得行業(yè)特有或國家實行就業(yè)準入的職業(yè)（工種）的證書，不僅促進了學生的勞動就業(yè)，而且在一定程度上也促進了高職院校按照社會和市場需求辦學的積極性和主動性。但是，真正將職業(yè)資格標準納入職業(yè)教育的軌道，實現(xiàn)兩者的有機融合，還存在一些明顯的問題和不足。

目前，很多高職院校開展了《印制電路板》課程教學及人才培養(yǎng)工作，所開設與之相關課程也不少，但是電子cad中級繪圖員與高級繪圖員職業(yè)的認定考核標準，包括職業(yè)功能、工作內容、技能要求以及相關知識等，零零散散還在不同課程之中重復出現(xiàn)。可見，職業(yè)資格標準既沒有在專門的課程中體現(xiàn)，現(xiàn)有的專業(yè)教材也沒有涵蓋。

同時《印制電路板》課程教學內容沒有融合職業(yè)資格標準。通過對印制電路板設計職業(yè)工作過程分析，印制電路板設計的主要工作是將產(chǎn)品方案轉化為印制電路板（PCB）圖，產(chǎn)品方案是芯片公司或者方案公司提供的成熟的電路圖。印制電路板設計員不需要設計電路圖，其工作主要是利用計算機輔助設計軟件（如PROTEL、PowerPCB、Cadence）等繪制電路原理圖，以此為基礎完成PCB圖設計，包括以下步驟：①建立原理圖器件庫、②建立元件封裝、③繪制原理圖、④產(chǎn)生網(wǎng)絡表、⑤進行元件布局、⑥進行布線。分析整個過程可以得出：軟件應用是基礎；在各個步驟都涉及到行業(yè)規(guī)范的應用；在布局布線環(huán)節(jié)需要考慮PCB的可制造性、元件的可貼裝性等；更重要的是布局布線的技術考慮。比較起來，布局布線和規(guī)范的應用是更為關鍵的內容。因此，課程內容應包括三個部分：一是輔助設計軟件的應用，二是工藝與規(guī)范，三是布局、布線的方法與技巧。課程的三部分內容不在同一個層次，布局、布線的方法與技巧是核心的內容，輔助設計軟件的應用是外圍技能，工藝與規(guī)范則處于二者之間。但據(jù)筆者調查，很多高職院校開設的相關課程名稱是“PROTEL99”、“PROTEL DXP 2004”或者“PowerPCB”，而“PROTEL99”、“PowerPCB”等僅僅是印制電路板設計的軟件工具，教學內容僅僅游歷于軟件應用層面，是學生通過課程學習應掌握的技能，而不是核心能力。

學歷教育與職業(yè)資格標準相互脫節(jié)，高職的培養(yǎng)目標、教學內容及職業(yè)資格標準之間缺少相對應的關系，學校的教學方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機的聯(lián)系，專業(yè)設置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯位。當前，許多學生在學校取得學歷證書后，還必須到指定機構重新培訓，再參加社會上的技能考證，這樣就容易造成部分知識的重復學習，造成教學時間、學生精力以及教材等方面的浪費。

三、《印制電路板》課程教學內容的設置

根據(jù)職業(yè)資格標準設置基本教學內容，以國家職業(yè)標準為參照設置基本教學內容，就是以職業(yè)資格標準為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。這里所倡導的綜合職業(yè)能力包括了貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉換能力。職業(yè)能力的內涵正在被重新結構化，它不僅僅只是動手能力、操作能力以及理論知識的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神以及行為評價等開始進入職業(yè)能力的涵義之中。筆者查閱了電子cad繪圖員職業(yè)資格證書的考試資料，認真分析了其資料的內容。根據(jù)資料內容，我們嘗試大膽更新教學大綱，科學設置教學內容，使職業(yè)資格標準與教學內容有機地結合起來。然后，我們按照“以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，基于工作導向下的課程體系”的總體設計要求，以形成掌握電路板制造工藝的基本技術和操作技能為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容。通過調研，密切結合現(xiàn)代電子制造企業(yè)的產(chǎn)品設計、研發(fā)輔助，與多家企業(yè)合作，將實際研發(fā)項目、典型產(chǎn)品案例及學生創(chuàng)新項目作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，突出工作任務與知識的聯(lián)系。

以電子電路設計工作準備、串聯(lián)穩(wěn)壓電源PCB板的設計、電子時鐘的PCB板設計、U盤的PCB板設計與制作、自己動手——小功放PCB板的設計與簡易制作（課程設計）為實例，由校內教師與企業(yè)人員共同參與設計5個學習情境，將知識內容體系融入到工作過程中，按從簡單到復雜，由淺入深的邏輯關系，設立了多個工作任務，結合每一個任務的所需知識逐步解決任務中相應的問題，通過5個項目的教學活動，讓學生在完成職業(yè)任務的過程中，掌握計算機輔助設計軟件Protel的應用，電路板的焊接調試，行業(yè)與工藝規(guī)范及布局布線技巧，理解行業(yè)職業(yè)標準，從而養(yǎng)成現(xiàn)代電子企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

依據(jù)專業(yè)對應職業(yè)崗位群所需技能設置教學內容，隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，現(xiàn)有一些職業(yè)（工種）的考核標準內容陳舊，與實際生產(chǎn)技術崗位的要求不適應，顯得滯后。一是覆蓋面較窄，只針對某一個崗位；二是考核層次偏低，專業(yè)技術資格的考評等級太少，職業(yè)技能鑒定面向單工種且層次不足，復合型人才標準尚缺乏。三是考核內容范圍小。跟蹤學生就業(yè)與社會實際發(fā)展，與時俱進地調整教學內容是必需的。

著眼于學生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力設置教學內容，高職培養(yǎng)的學生不僅應有相應職業(yè)的知識與技能，還應有職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)綜合素質和能力。印制電路板作為工藝管理、產(chǎn)品研發(fā)、成本控制、生產(chǎn)運行、質量控制的直接對象，與ISO9000、3C認證、UL認證等體系融為一體，有很好的條件對學生進行標準意識、規(guī)范意識、質量意識及環(huán)境意識的培養(yǎng)。

四、實施職業(yè)資格標準與教學內容相融合的具體途徑

（一）明確人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程體系。明確職業(yè)資格證書培訓標準，通過課程建設與課程改革，編制符合“崗”、“證”一體化的教學大綱，培養(yǎng)理論夠用、職業(yè)定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的高技能應用型人才。

（二）以應用為中心開展教學內容改革，實現(xiàn)專業(yè)教學內容與職業(yè)標準的對接。職業(yè)教育最顯著的特點是強化學生動手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內容也是技能操作。在“以工作過程為導向”的課程思路指引下，由高職院校與企業(yè)共同協(xié)商，根據(jù)企業(yè)制定的職業(yè)工作崗位要求編制教學內容，進而組織教學。

（三）創(chuàng)新教學手段和方法。以任務為驅動，行動為導向開展教學，教師組織學生的角色分工和目標定位，由同學們結合已有的專業(yè)知識主動搜集相關資料；綜合練習階段，不斷修正同學們的認知誤區(qū)、技能操作盲點。

（四）優(yōu)化教師隊伍素質。在實踐中，我們引進和聘請行業(yè)知名、行業(yè)技術能手到高職院校任教；挑選品學兼優(yōu)、具豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負責實踐期間學生的日常管理工作。

（五）加強實訓基地建設，營造職業(yè)氛圍。實訓基地營造企業(yè)氛圍，高仿真化模擬是同學們有身臨其境的感覺，增強職業(yè)認知，快速適應崗位角色。引入競賽制、獎勵制度，提高學生的參與意識、行業(yè)意識、角色意識。

五、結束語

總之，《印制電路板》作為一門實踐性很強的課程，其教學內容的確定應圍繞社會和崗位的需求，以職業(yè)能力為中心來選擇。通過近年的實踐檢驗，圍繞國家職業(yè)資格證書和崗位的新需求，重構《印制電路板》課程的教學內容，科學合理的教學內容設計，保證了學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，不僅能使學生獲得扎實的職業(yè)能力，全面提高職業(yè)素養(yǎng)，從而為今后在工作崗位上更好地發(fā)揮能力、施展才華做好準備。

參考文獻：

[1]鄧紅珍，徐肇杰.試論高職課程體系改革與國家職業(yè)資格證書制度的銜接[J].職業(yè)教育研究，2007，2.

[2]周國軍.高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認證有效銜接的理論探索[J].煙臺職業(yè)學院學報，2007，4.

[基金項目]本文系湖南省高等學校2011年度科學研究項目，（基于工作過程課程改革與實踐研究，以高職《印制電路板》課程為例）（項目編號：11C0928）的階段性成果。

[作者簡介]張群慧（1973-），男，湖南長沙人，湖南信息科學職業(yè)學院，工程碩士，講師，研究方向：計算機技術。