摘要：文章以計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程為例，在給出課程整體評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了模糊數(shù)學(xué)理論對其進(jìn)行描述，提出了課程評價(jià)指標(biāo)體系中權(quán)重系數(shù)的模糊確定方法，對指標(biāo)體系評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行模糊處理，得出課程體系評價(jià)的結(jié)果，使課程評價(jià)的科學(xué)性大幅提高。

關(guān)鍵詞：模糊數(shù)學(xué)；課程體系；課程評價(jià)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 13-0126-01

一、引言

二十一世紀(jì)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的總體目標(biāo)是充分發(fā)揮課程體系的整體教育功能，全面提高育人質(zhì)量。為了適應(yīng)教育改革的要求，本文利用模糊數(shù)學(xué)的方法以計(jì)算機(jī)本科課程體系對例對其進(jìn)行客觀的評價(jià)，通過評價(jià)，我們能夠了解現(xiàn)有的課程設(shè)置是否合理，課程實(shí)施中是否存在問題，課程設(shè)置能否符合目前就業(yè)市場的需求。通過課程評價(jià)促進(jìn)課程改革，建設(shè)一套符合新生本科院校特色的課程體系。

二、新生本科院校課程體系的設(shè)置

課程體系又稱課程結(jié)構(gòu)，是指傳授給學(xué)生的學(xué)科種類和知識體系的構(gòu)成范圍，由各門學(xué)科或課程組成。是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)，既體現(xiàn)學(xué)科的理論體系，也體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。我院目前的課程體系設(shè)置是按照知識結(jié)構(gòu)方向按照模塊化的方式設(shè)置的。下圖為我院目前課程體系的設(shè)置模塊圖。

三、基于模糊數(shù)學(xué)的課程體系的評價(jià)

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，課程設(shè)置的好壞將直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，影響院校的教學(xué)效果。如何評價(jià)課程設(shè)置的合理性，課程評價(jià)占有極為重要的地位。課程評價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和所收集的信息對課程價(jià)值作出判斷的過程。是按照課程結(jié)構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)評價(jià)人員對各評價(jià)指標(biāo)的評分進(jìn)行綜合評價(jià)[2]。

（一）利用模糊數(shù)學(xué)的AHP層次分析法歸納影響課程體系的因素

由專業(yè)教學(xué)骨干和長期從事教學(xué)計(jì)劃制定的專家20人組成專家組，對課程設(shè)置影響因素進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論匯總，然后利用德爾斐法獲得課程設(shè)置的影響因素（層次模型）如圖所示。

（二）課程評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

按照因素之間的相互影響和靈活性關(guān)系將其分層聚類組合，形成一個遞階的、有序的層次結(jié)構(gòu)模型。請專家對各指標(biāo)的相對重要程度進(jìn)行評分，構(gòu)造判斷矩陣。

課程體系評價(jià)的權(quán)重指標(biāo)

通過計(jì)算表明有88. 25%的參評人員認(rèn)為課程體系為優(yōu)級，有18. 5%的人認(rèn)為達(dá)到良好，沒有人認(rèn)為課程體系為中等和差。通過對課程體系的綜合評價(jià)，得出結(jié)論，我院目前的課程體系設(shè)置為優(yōu)級。

四、結(jié)論

課程評價(jià)直接反映了課程體系設(shè)置是否合理，為課程體系改革提供了依據(jù)。本文利用模糊數(shù)學(xué)的方法以新生本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置為例加以評價(jià)。這一模糊評價(jià)方法對于實(shí)際課程體系的建設(shè)具有很好的指導(dǎo)意義，也為其他課程體系的評價(jià)提供參考價(jià)值。

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[作者簡介]成桂玲（1981，3-）性別：女，工作單位：吉林工商學(xué)院信息工程分院 學(xué)歷：碩士，職稱:講師

[基金項(xiàng)目]吉教科合字[2010]第398號，2010 年吉林省教育廳科學(xué)技術(shù)與社科研究“十一五”規(guī)劃課題。