摘要：本文介紹了在計算機專業(yè)建設(shè)過程中圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程所開展的一系列工作，分析了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程教學(xué)狀況，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行了探討，提出了在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法、在課后鞏固復(fù)習(xí)中引入基于反饋機制的教學(xué)模式、實踐教學(xué)中引入基于反饋機制的教學(xué)模式，構(gòu)成課堂教學(xué)質(zhì)量控制的閉環(huán)，強調(diào)了實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，達到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0122-01

目前我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡[1]，具體表現(xiàn)：畢業(yè)生缺乏軟件開發(fā)崗位的實踐能力，到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的崗位要求存在明顯差距。其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場發(fā)展所致。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快且應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”作為計算機專業(yè)的重要課程，涉及到理論、技術(shù)和應(yīng)用三個方面[2]。以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)庫學(xué)科中的新思想、新概念、新技術(shù)層出不窮，一些新建地方本科院校，在本科專業(yè)建設(shè)初期，追隨的是研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，很快這種教學(xué)模式與地方新建本科院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間的不匹配的弊端越來越明顯：學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。為了改變這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況，筆者與課題組同事在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學(xué)中做了初步探索，使得教學(xué)效果有了極大改觀。

一、構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的改革

培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。本次教改以培養(yǎng)市場急需的應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生一定的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的方法和解決問題的能力，開拓學(xué)生思路、視野，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。本課程的學(xué)習(xí)還應(yīng)該對學(xué)生取得計算機數(shù)據(jù)庫相關(guān)職業(yè)資格證書有較大幫助，使學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)之后，能通過相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試，為其今后從事計算機軟件行業(yè)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

理論性過強、與實際應(yīng)用脫節(jié)是目前大多數(shù)院?！皵?shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程的主要問題。過強的理論、抽象的概念都使學(xué)生原本較強的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，這對人才培養(yǎng)是極為不利的。然而為了保證學(xué)生的考研和專升本，又不能輕易改變教學(xué)內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中課題組成員對國內(nèi)外高校“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”的課程建設(shè)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式和實踐教學(xué)等多個方面進行了調(diào)查，確定了在課堂教學(xué)中引入項目案例的教學(xué)模式，在課后鞏固復(fù)習(xí)中引入基于反饋機制的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中引入基于工作過程的方法，構(gòu)成課堂教學(xué)質(zhì)量控制的閉環(huán)，使學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中各開發(fā)人員角色及應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

課題組成員在學(xué)生比較熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域精選了有代表性的大小案例十幾個，在設(shè)計每個案例時既考慮與前后課程的銜接，又照顧到不同層次學(xué)生的需要，采用大小案例相互結(jié)合的方法進行示范教學(xué)，實現(xiàn)邊講邊練，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能，大大縮短教學(xué)情景與實際軟件開發(fā)的差距。通過案例把抽象的原理、概念等具體化，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實際軟件開發(fā)中的用處，激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。結(jié)合案例中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，課題組成員指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)查閱資料，如何充分借助軟件幫助系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

建立帶有課后反饋機制的教學(xué)模式，構(gòu)成課堂教學(xué)質(zhì)量控制的閉環(huán)。每堂課之后，每個學(xué)生都要對照學(xué)習(xí)要求，向任課教師反饋自己的學(xué)習(xí)掌握情況，任課教師對掌握情況不好的學(xué)生及時采取針對性的輔導(dǎo)，對于學(xué)生普遍存在或反映的問題，任課教師及時集中輔導(dǎo)，必要時可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。學(xué)生在一堂課中遇到的問題，往往比較單純，解決起來也要容易得多。本教學(xué)模式的實施可以從根本上避免對前期知識點欠賬太多無法彌補的情況發(fā)生。

改變以前重理論輕實踐的思想，本著理論與實踐能力兼顧、為各類學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)思想，在課程設(shè)計中采用基于工作過程的方法，4至6人結(jié)對進行課程設(shè)計，邊討論邊開發(fā)。完成作品后，進行公開答辯，使學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中各開發(fā)人員的角色及應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的思維方式和方法，訓(xùn)練學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核方式的改革

在原有考核體系中期末成績占至少70%的比重，出勤率、課堂表現(xiàn)最多占30%，實驗成績和平時成績未受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生平時散漫，臨近考試緊急突擊的現(xiàn)象。因此改革了考核方式，降低了期末所占比例，增加了課程設(shè)計考核。課程設(shè)計考核中表現(xiàn)考核占20%，項目案例完成情況占40%，設(shè)計報告考核占40%。其中表現(xiàn)考核根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的態(tài)度、出勤及紀(jì)律等給出分?jǐn)?shù)；項目案例完成情況根據(jù)選題和完成情況以及在系統(tǒng)演示時針對設(shè)計隨機問題的回答情況給出分?jǐn)?shù)；設(shè)計報告的考核根據(jù)報告中E-R模型設(shè)計規(guī)范、合理性，關(guān)系模式的設(shè)計是否符合規(guī)范化的要求，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是否考慮安全性和完整性，具體實現(xiàn)情況給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并針對設(shè)計報告進行學(xué)生交流?？己朔绞皆诘谝惶谜n就介紹給了學(xué)生，使學(xué)生充分重視綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，徹底打消僥幸和依賴心理[3]。實踐證明，這種考核辦法對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，客觀、公正地評價該門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果都起到了很好的促進作用。

二、案例教學(xué)的效果

（一）案例教學(xué)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的能力和質(zhì)量

作為一所新建地方本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗嚴(yán)重不足。案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生較強的責(zé)任感、和團隊合作能力及創(chuàng)新精神，夯實了專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生熟練掌握了軟件市場上流行的主流技術(shù)，豐富了項目實訓(xùn)經(jīng)驗，熟悉了行業(yè)規(guī)范，適應(yīng)了IT行業(yè)技術(shù)的需求。在山東省齊魯軟件設(shè)計大賽中，我校學(xué)生連續(xù)3屆獲得優(yōu)異成績。

（二）案例教學(xué)的應(yīng)用，訓(xùn)練和培養(yǎng)了雙師型隊伍的有效機制

雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。案例教學(xué)法的應(yīng)用迫使教師熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握軟件市場上流行的主流技術(shù)，加強與軟件企業(yè)的聯(lián)系，保證了雙師型隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。作為雙師型教師隊伍建設(shè)的補充，我校與齊魯軟件園師創(chuàng)培訓(xùn)中心建立了聯(lián)合辦學(xué)項目，要求教師進入師創(chuàng)培訓(xùn)中心承接商用項目，指導(dǎo)學(xué)生參加實際項目的研發(fā)，并以此作為雙師型教師考核的指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)發(fā)展，有效解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的問題。

（三）案例教學(xué)的應(yīng)用，增強了以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

融合計算機科學(xué)專業(yè)規(guī)范和案例教學(xué)的新課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和時效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動”的新模式，根據(jù)軟件市場對軟件人才需求規(guī)格的變化，動態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺[4]。

實踐證明，案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中的運用，加強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范道德、團隊分工協(xié)作等素質(zhì)，加強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進行系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)甚至科研的能力，使學(xué)生能夠獨立地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)；使得教師能夠跟蹤最新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合專業(yè)實際把新的教學(xué)方法和手段帶進課堂，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。一系列改革的實施符合應(yīng)用型教育的要求，對推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]報告編輯部.2004年度中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告[R]，2004.

[2]羅志高，張錦.“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”教學(xué)方法探討[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006，9:123-125.

[3]王法玉，肖迎元，張穎.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計實踐教學(xué)改革研究[J].計算機學(xué)報，2010，9:150-152.

[4]隋志純，谷巖.高校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究[J].人力源，2010，2:98-100.

[基金項目]濱州學(xué)院2007年度教學(xué)研究項目，《基于案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革的研究》項目編號：BZXYJYXM200738。2008年度校級重點課程《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》，項目編號：BZXYZDKC200904。

[作者簡介]申玉靜（1978-），女，碩士，講師，濱州學(xué)院計算機科學(xué)技術(shù)系，主要從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究；周愛華（1971-），女，碩士、實驗師，主要從事實驗教學(xué)的研究。