摘要：本文對中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學流程進行分析研究，探索有效的創(chuàng)新途徑，對于專業(yè)理論課程的教學流程適于采用建構(gòu)主義教學模式，對于專業(yè)技能課程的教學流程適于采用項目教學法。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；教學流程；創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G354 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0129-02

近幾年來，隨著電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子企業(yè)對技術(shù)工人的需求不斷增加，對員工的素質(zhì)要求也在逐步提高，中等職業(yè)學校如何培養(yǎng)更多既符合企業(yè)需求又有利于自身職業(yè)成長的技能型人才，是我們職業(yè)學校教師必須深入研究的課題。

我?！吨新氹娮蛹夹g(shù)應(yīng)用專業(yè)教學流程創(chuàng)新研究》課題組自成立以來，全組成員共同努力，以我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生為對象，以本專業(yè)開設(shè)的重點專業(yè)課程為載體，通過學習課改理論，開發(fā)課改案例，對專業(yè)課程的教學流程不斷進行改革，反復(fù)進行創(chuàng)新，通過認真比較、慎重評價，逐步摸索出一系列較為實用的教學流程，并歸納總結(jié)了一些教學流程創(chuàng)新的途徑和策略。

一、專業(yè)理論課程的教學流程創(chuàng)新途徑

對于理論課程的教學流程，適合采用建構(gòu)主義教學模式。建構(gòu)主義認為：學生是教學過程中的認知主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；老師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，是學生實現(xiàn)意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的教學流程是將“教師”、“學生”、“教材”、“媒體”四個要素動態(tài)地聯(lián)系起來，不僅直接服務(wù)于學生的意義建構(gòu)，更注重“知”與“能”的轉(zhuǎn)換，從而達到培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

（一）教學內(nèi)容應(yīng)注重“精、實、新、廣”

中職學生的文化基礎(chǔ)較差，對于電子專業(yè)課程中復(fù)雜的理論推導(dǎo)很難理解，實用性也不大，反而會增加學生學習的畏難情緒，因此在備課時就應(yīng)對教材中的“深、難、偏、怪”的內(nèi)容進行刪節(jié)或簡化，對理論內(nèi)容力求“精”講，做到夠用就行。

在電子專業(yè)的理論教學中要注重理論聯(lián)系實踐，為以后的實踐教學打好基礎(chǔ)。在講授理論的同時要更多地通過圖片、課件、影像、實物、模塊搭接、實際測量等多種手段來增加實踐環(huán)節(jié)，與以后實踐課程中的項目教學之間形成前后照應(yīng)，潛移默化中增強學生的實踐感知，強化“實”用。

電子技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，電子專業(yè)教師要始終敏銳地吸納新的專業(yè)知識，并在教學中及時輸送給學生，讓學生能超越書本，與時俱進，掌握“新”知。

電子行業(yè)的就業(yè)途徑和工作崗位很多，也就需要學生學習的專業(yè)知識面要廣，對電子行業(yè)的文化、企業(yè)的管理、生產(chǎn)的過程、發(fā)展的趨勢等許多專業(yè)知識都要有所涉及，讓學生形成“萬能接口”，適應(yīng)以后不同的工作崗位，“廣”泛學習。

（二）教學手段要注重多媒體的應(yīng)用

電子專業(yè)的許多理論都很抽象，理解起來難度較大，在組織教學之前要做好充分準備，盡量采用一些輔助手段來幫助學生理解，例如圖片、實物、多媒體課件等。尤其是多媒體課件的表現(xiàn)能力很強，可以把電流、電壓、電荷、磁力線等看不見摸不著的物理量通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，也可以把接觸器的動作過程分解成慢動作，分步展示出來，還可以把圖像變化、聲音失真等特殊現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中共享的電子專業(yè)多媒體課件很多，只要老師多留心、多收集、多制作、多應(yīng)用，就可以有效地突破教學中的難點，提高課堂教學的效率，有助于學生的知識建構(gòu)。

（三）教學方法講究靈活多樣

要想讓枯燥的理論教學變成豐富多彩的趣味課堂，不單要在教學手段上創(chuàng)新，更要根據(jù)教學內(nèi)容的變化采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣，增加師生的課堂互動，突出學生學習的主體性。

實物教學法是電子專業(yè)教學中有效方法，把課堂上講解的電路實物帶到課堂上，讓學生產(chǎn)生感性認識，讓學生對電路中的電阻、電容、晶體管等元器件的大小、外觀、標識、標稱值等建立直觀的意義建構(gòu)，對電路的實際應(yīng)用場合、電源接入方式、信號輸入輸出接口等有全面了解，有助于學生建立電子專業(yè)的工程實踐概念，為以后的專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

實驗演示法可以清晰地反映電路中電流、電壓等參數(shù)的實際變化，有助于驗證電路的理論結(jié)果，掌握電路的實際應(yīng)用，可以吸引學生的注意力，增加學生的未知欲望，提升學生的專業(yè)興趣。

問題探索法是電子專業(yè)中最常用的教學方法，現(xiàn)代社會中電子技術(shù)的應(yīng)用無處不在，學生頭腦中存在著大量與電子相關(guān)的問題，專業(yè)老師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容提出適當?shù)脑掝}來讓學生進行提問和探討，引導(dǎo)學生思考和鉆研，最終分析并解決問題。

歸納總結(jié)法是對多個不同實驗結(jié)果或物理現(xiàn)場進行分析、歸納、總結(jié)，得到結(jié)論性的結(jié)果，或者編成順口的口訣，可以極大提高教學效果。例如在判別電路反饋時，通過總結(jié)可以得出口訣：“一點出入壓，兩點出為流；一點入為并，兩點入為串”，使反饋判別一下子變得很簡單；再如在RLC電路中，總結(jié)得到“容流前，感流后”的口訣，可以讓學生迅速記清電容、電感中的電流電壓關(guān)系，簡單實用。

二、專業(yè)技能實訓課程的教學流程創(chuàng)新途徑

項目教學法是一種教學方法，也是一種教學流程，是以“實訓項目”為核心，對相關(guān)的理論知識和實踐項目進行重構(gòu)，讓學生先對實訓項目進行感性認識、動手操作、實驗驗證，通過學生的親身實踐，在動手過程中感知和領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的一種方法和途徑。

電子專業(yè)技能實訓課程的教學流程適合采用項目教學法。電子專業(yè)的項目教學法一般以單元電子電路和實用電子電路為基礎(chǔ)，通過分析電路的結(jié)構(gòu)與功能，再進行實際電路的組裝、焊接、檢測、調(diào)試等，按步驟分模塊進行學習與研究，最終使學生不僅掌握該電路的工作過程，還掌握其組裝、調(diào)試技能，以及相關(guān)儀器儀表的使用技巧，增強了學生的動手操作能力與工程實踐能力。

（一）選擇合適的實訓項目，編寫相應(yīng)的項目實訓教材

以往的電子專業(yè)實訓都是以完成安裝任務(wù)為目的，比較注重結(jié)果而忽略過程，本課題組在對電子專業(yè)的實訓項目進行充分研究的基礎(chǔ)上，不僅編寫了相關(guān)的項目實驗教學的校本教材，還參與了《維修電工實訓》和《電子設(shè)備裝接工實訓》兩套中等職業(yè)學校規(guī)劃教材的編寫，對實訓的項目進行規(guī)劃和篩選，最終選擇了“萬用表的組裝與調(diào)試”、“穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試”、“音頻功放電路的組裝與調(diào)試”等一系列實用的訓練項目，細化了項目的實施方法、過程、測量步驟、調(diào)試方法、測量范圍、評價標準等實施流程，并對實訓的實驗配置、分組研討、綜合評價等方面進行了研究，力求使實項目教學的效能發(fā)揮到最大。

（二）設(shè)計明確的工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來組織教學

一個完整的實訓項目，可以根據(jù)實際情況分解成多個明確的任務(wù)，每一節(jié)課必須完成一個或幾個具體的任務(wù)，讓學生緊緊圍繞工作任務(wù)進行自主探索和協(xié)作學習，可以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。

電子專業(yè)實訓的整個過程是循序漸進的，工作任務(wù)的設(shè)置上既要注重相對獨立，又要注重前后任務(wù)之間聯(lián)系，一個項目的多個任務(wù)之間要形成一個系統(tǒng)，在難度方面要由簡單到復(fù)雜，在知識結(jié)構(gòu)方面要環(huán)環(huán)相扣。

由于學生的能力水平存在較大差異，任務(wù)的設(shè)計可以分為多個不同的層次，按照由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，使不同能力的學生在實訓過程中都能有收獲，增強專業(yè)技能學習的自信心。

（三）安排合理的學習小組，發(fā)揮團隊協(xié)作互助效能

項目教學不能由老師包攬所有問題的解決，而是要組成學習小組，開展組內(nèi)交流互助，相互協(xié)作，共同完成工程項目。一般在訓練過程中要將學生進行分組，在分組時可以根據(jù)學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、男女搭配等因素，主要以互補的形式為主，將成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。一般由4到6名同學一組，每組同學坐成一排，在實習過程中要求要互相檢查，共同研討，互相促進，集體評價。每組推選一名組織能力較強的同學擔任組長，全面負責小組的組織分工、問題研討、質(zhì)量檢查、情況匯報、安全監(jiān)督、衛(wèi)生清掃等工作，充分調(diào)動了學生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作能力。

（四）建立多元的評價體系，促進學生綜合能力的形成

課程評價是教學流程中的重要環(huán)節(jié)，對課程的實施起到重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測作用。項目教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，綜合能力的評價需要多元的評價體系。教學效果的評價應(yīng)注重學生在項目活動中能力的形成過程，包含教師評價、小組評價和自我評價等三個部分。

教師對學生的評價要注重基本技能的過程評價，包括學生的學習態(tài)度情況、課堂學習情況、作業(yè)完成情況、課程設(shè)計報告、實習及綜合畢業(yè)設(shè)計等各種形式和內(nèi)容的復(fù)合式評價方法。既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要時刻關(guān)注他們在學習過程中的發(fā)展變化。對學生的評價要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵性的語言來描述，評價的結(jié)果主要表揚學習成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)其學習興趣，增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

學生的自我評價是讓學生有機會將自己的成功經(jīng)驗分享給大家，也可使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處而主動彌補。小組評價可以激發(fā)學生合作學習的興趣，提高協(xié)作完成項目任務(wù)的能力。

多元的綜合評價是激勵學生自覺運用技術(shù)、技能解決實際問題，提高實踐能力的有效手段，既要關(guān)注學生綜合應(yīng)用能力評價的結(jié)果，更要關(guān)注評價過程對學生綜合應(yīng)用能力提高的激勵作用。

[作者簡介]張文芳，女，漣水縣職教中心電子專業(yè)教師，江蘇省職教課改課題《中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學流程創(chuàng)新研究》課題組成員。