【摘 要】 本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中低效甚至無效的現(xiàn)狀，給出一味良藥，“以生為本”，共三劑：解讀教師自我、通讀教材內(nèi)容、研讀情境教學(xué)。從而通過“服用”這幾劑良藥來真正提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正做到生本與高效齊飛。

【關(guān)鍵詞】 以生為本 愛生湯 責(zé)任湯 智慧湯

“目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要求隨意、課堂管理無序、活動(dòng)設(shè)計(jì)無效、教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂、情景設(shè)計(jì)虛假以及課堂評(píng)價(jià)表面化等問題還普遍存在。因此，開展課堂教學(xué)的常規(guī)研究非常必要和重要?！保ㄠ嵨?2007）

一、望、聞、問、切，對(duì)癥下藥

1.1聞、問、切——觀現(xiàn)狀，思危害

在許多的公開課活動(dòng)中，眼見、耳聽為實(shí)，是為望、聞。問即問詢，筆者有意通過師生座談，問卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)，更深地了解了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不良現(xiàn)狀，人為造成良好教學(xué)先機(jī)的缺失，久而久之，使學(xué)習(xí)成了低效甚至無效活動(dòng)。

1.2對(duì)癥下藥——尋良方，求對(duì)策

有病須求醫(yī)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的病癥找到根源后就要尋良方，求對(duì)策，積極尋求在一定的時(shí)間內(nèi)能改變不良教學(xué)現(xiàn)狀，回歸教學(xué)高效的正確路途。筆者認(rèn)為針對(duì)這些問題，為自己及所有的小學(xué)英語(yǔ)老師們開出一味良藥，藥名就是“以生為本”，共三大劑：解讀教師自我、通讀教材內(nèi)容、研讀情境教學(xué)。欲去掉痼疾，須長(zhǎng)服。雖非能藥到病除，但是久服之后病癥必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一劑：愛生湯——以“愛生”為藥引，佐以“解讀教師自我”服之

[癥狀描述]

在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)三下第六單元PartA Let’s learn中的四個(gè)單詞 big small long short時(shí)，授課老師一開始就在寫字板上畫樹，約有3分鐘。學(xué)生起先還有點(diǎn)好奇，在耐心地等待著，慢慢地便交頭接耳，課堂一下子充滿了不安和躁動(dòng)。

[癥狀分析]

（1） 解讀簡(jiǎn)筆畫。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，簡(jiǎn)筆畫是一種被倡導(dǎo)的教學(xué)技巧，運(yùn)用簡(jiǎn)便、快速，而且直觀形象生動(dòng)，它可以不受時(shí)空的限制，為教學(xué)過程提供一個(gè)真實(shí)、形象的語(yǔ)言壞境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)”，但它又不是簡(jiǎn)單化，而是簡(jiǎn)潔傳神，即用簡(jiǎn)單的幾筆，就能抓住實(shí)物的本質(zhì)特性，將最重要的信息傳給學(xué)生，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，為學(xué)生所喜愛。

（2） 慎用簡(jiǎn)筆畫。但要記住，要運(yùn)用好簡(jiǎn)筆畫，作為老師自身，必須要有一定的簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)。否則就直接導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的無端浪費(fèi)，使得學(xué)生無端分心，進(jìn)而以各種形式釋放能量，課堂失控，大大地不利于開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

[對(duì)癥下藥]

（1） 愛生無小事，處處皆教育。如果能真正貫穿“以生為本”的教學(xué)思想，不要急于求成，從學(xué)生角度做個(gè)換位思考，就不會(huì)這樣去展示自己的簡(jiǎn)筆畫水平，最終取得適得其反的結(jié)果。所以在備課時(shí)，老師要多以學(xué)生角度來思考，這樣的做法是否合適，是否對(duì)學(xué)生有幫助，幫助又能否發(fā)揮最好的作用？

（2） 清醒認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短。簡(jiǎn)筆畫不行就換個(gè)形式呈現(xiàn)那棵樹，比如可以先畫好，然后剪出各部分，需要時(shí)一個(gè)一個(gè)往寫字板上貼。也可以以學(xué)生為本，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)來避自己之短，可以找繪畫水平高的學(xué)生幫忙。所以一劑“愛生湯”，會(huì)讓你頭腦清醒，認(rèn)真解讀自己，從學(xué)生的角度出發(fā)多思考，就能避免這樣的事情發(fā)生，而這個(gè)阻礙課堂教學(xué)高效的攔路虎也能從此不敢再作祟。

三、第二劑：責(zé)任湯——以“責(zé)任”為藥引，佐以“通讀教材內(nèi)容”服之

[癥狀描述2]

有位教師借班上課，三上PEP第三單元PartB Let’s talk中的Warm-up設(shè)計(jì)了唱歌Ten Little Indian Boys。小朋友起先是非常興奮地跟著老師邊拍手邊唱歌，One little， two little ....唱得很是投入?？墒敲慨?dāng)唱到最后一句時(shí)，大家就不做聲了，第二段時(shí)又出現(xiàn)了同樣的問題。于是一個(gè)熱身過程就這樣草草結(jié)束了，學(xué)生情緒明顯低落，熱身成了冷身。

[對(duì)癥下藥]

（1） 以生為本，責(zé)任為先。在這一環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師就要以高度的責(zé)任心，來組織這個(gè)過程。

（2） 通讀教材，心中有數(shù)?！柏?zé)任湯”如何運(yùn)用，用藥確有講究。教材要通讀，要多讀，要研讀，要精讀。如果只讀要教的課文，而不讀前后教學(xué)內(nèi)容的老師真是病入膏肓了，趕快要去補(bǔ)讀教材，長(zhǎng)期服用此責(zé)任湯藥。每一位老師至少要讀完小學(xué)八冊(cè)的教材，把教材內(nèi)容，編寫體系理一下，對(duì)整冊(cè)乃至整套教材心中了然，是備好課的前提。這樣的做法才是真正體現(xiàn)了以生為本的思想。

所以在此，筆者呼吁，請(qǐng)每一位小學(xué)英語(yǔ)老師，記住課前多多解讀教材，平時(shí)實(shí)實(shí)在在研究教材，最后切切實(shí)實(shí)領(lǐng)會(huì)教材。

四、 第三劑：智慧湯——以“智慧”為藥引，佐以“研讀情境教學(xué)”服之

[癥狀描述3]

PEP四下第六單元第一課時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)：觀看Mr. Bean的錄像，引出單詞funny，說Mr. Bean要去參觀兄弟在中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)。大屏幕出示了中英兩國(guó)地圖、飛機(jī)。時(shí)差讓Mr. Bean黑夜參觀農(nóng)場(chǎng)的情境，通過手摸啊，腳踢啊來教學(xué)動(dòng)物單詞，即新授內(nèi)容。

[癥狀分析]

聽了后覺得總是有點(diǎn)別扭，這樣的情境創(chuàng)設(shè)感覺不是幫了學(xué)生來學(xué)習(xí)，反而兜了一個(gè)大圈子，學(xué)生也莫名其妙的，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂的高效從何談起？

[對(duì)癥下藥]

（1） 創(chuàng)設(shè)情境的必要性。教育理論家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

（2） 創(chuàng)設(shè)高效智慧的情境。以上教師創(chuàng)設(shè)的情境如能去除繁枝末節(jié)，直接設(shè)計(jì)成Mr. Bean參觀農(nóng)場(chǎng)的funny之旅，把動(dòng)物用幽默的叫聲出示，或者動(dòng)作出示等。把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，挖掘教材本身及Mr. Bean的幽默元素，也許就能收到高效的教學(xué)效果。

情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛護(hù)之心。有位老師在教學(xué)PEP四下第六單元第一課時(shí)時(shí)，最后環(huán)節(jié)中在大屏幕出示了一個(gè)美麗的農(nóng)場(chǎng)，并說：Hello！ This is my farm. Welcome to my farm. Look！They are hens， cows， horses and goats. I like horses. I like animals.然后師又出示了精美的水果攤圖片，并說：This is Bada fruits. Look， they are apples， bananas， watermelons， pears and peaches. I like watermelons. I like fruits.最后教師用事先準(zhǔn)備好的精美圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分小組介紹農(nóng)場(chǎng)，文具店等。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，講得很不錯(cuò)的。后來發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用了智慧，在畫板的后面，教師寫上了填空式的句子。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累還不是很多，需要老師更多的幫扶。這樣學(xué)生在說的時(shí)候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大膽地發(fā)揮了。這樣的設(shè)計(jì)愛生之心流露無疑，筆者很佩服這樣的設(shè)計(jì)，只是一個(gè)小地方，以生為本的思想就體現(xiàn)很好。

[1] 鄭文. 以教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的回顧與展望[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， 2007（08）.

[2] 何善亮. 主體性原則：有效教學(xué)的根本原則[J]. 教育科學(xué)論壇， 2007（08）.

[3] 陳燕香. 試論有效教學(xué)“教”三個(gè)向度[J]. 教育科學(xué)論壇， 2007（08）.

[4] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.