【摘 要】 對于高中英語試卷的評講，傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和素質(zhì)教育的要求。只有運用高效課堂“自主合作”模式，學(xué)生們才能積極、主動地分析考試情況，找出錯誤的原因，并通過合作探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生們在合作探究中互幫互學(xué)，在課堂展示中各顯風(fēng)采，在辯論點評中挖深拓展，在輕松、愉快的氛圍里學(xué)習(xí)、理解、掌握和運用知識。

【關(guān)鍵詞】 高校課堂模式 自主 合作探究 分層分工

檢測高中學(xué)生對所學(xué)英語知識掌握得如何，除了讓學(xué)生在課堂上口頭展示和筆頭展示外，單元檢測、月考、期中和期末考試也是重要的檢測手段，后者更具有綜合性和廣泛性。通過卷面檢測，教師可以了解每一個學(xué)生的知識漏洞和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便更好地調(diào)整和組織下一步的教學(xué)。為了更好更有效地查漏補缺，準(zhǔn)備和組織好每一次考試的試卷評講非常重要。

傳統(tǒng)的試卷評講方法一般有兩種。第一種方法是直接把答案給學(xué)生，讓他們自己對照答案并改正錯誤，然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑，老師逐一解答。這種課型的結(jié)果是有的學(xué)生問題太多，無從提起，干脆保持沉默；有的學(xué)生提出的問題抓不住重點，反而耽誤了時間。第二種方法是老師逐題地講解，讓學(xué)生認真聽講、做筆記。這種方法往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師在臺上講得天花亂墜，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。考過幾次，講過多遍的題，再次考試時繼續(xù)出錯。那么，怎樣既省時又有效地對每次測試的試卷進行評講呢？只有運用高效課堂“自主合作”模式，讓學(xué)生積極、主動地分析自己的考試情況，找出錯誤的原因，并通過合作探究找出問題的答案和依據(jù)，弄懂弄通并牢固地掌握和靈活運用知識。

一、明確任務(wù)，合作探究

評講課前，將試卷發(fā)到學(xué)生們手中，他們首先感興趣的當(dāng)然是考分，然后就是看自己哪些地方出了錯、扣了分，學(xué)生提前在腦海里生成了問題。上課后，教師把本次英語考試的整體情況及卷面的分析作簡要的介紹，然后讓學(xué)生們?nèi)w起立，以學(xué)習(xí)小組為單位對考試試卷上的題目（除聽力和作文外）進行討論（10分鐘）。重點討論他們做錯的題，不僅要討論出正確的答案，而且要找出原因和依據(jù)。各組學(xué)習(xí)組長注意協(xié)調(diào)好，小組里的每個成員都分工去查找生詞或者語法依據(jù)，然后再共同討論，統(tǒng)一意見。這樣分工合作，讓所有的學(xué)生都動起來，各盡其能，共同分析和解決問題。教師對各小組的討論進展情況進行巡視和觀察，等討論完畢，對討論積極、熱烈的小組實行加分獎勵。

二、分層分工，互幫互學(xué)

在小組討論時，要求各個小組里A層的同學(xué)幫輔B層和C層的同學(xué)，幫輔的方法是認真向同學(xué)們講解錯誤的原因、正確答案的依據(jù)以及解題的方法，而不是直接把答案告訴他們；同時，C層和B層的同學(xué)也要虛心向A層的同學(xué)請教。

討論結(jié)束，對所要展示的內(nèi)容進行分工。一個小組內(nèi)分三個層次，而組與組之間也有層次，所以，教師在給各小組分派任務(wù)時必須注意易難得當(dāng)。這樣，讓大多數(shù)學(xué)生都覺得自己能做、會做，力爭讓每一個學(xué)生都有展示的機會，這樣可以培養(yǎng)所有學(xué)生的自信心和成功感。一般情況下，單項選擇由一個小組完成展示，完形填空由兩個小組完成，五篇閱讀理解分別分給五個小組來完成，完成句子由兩個小組完成。另外再用一節(jié)課的時間來評講作文和聽力部分。

三、小組展示，各顯風(fēng)采

任務(wù)布置完畢，各小組推選一名或者兩名同學(xué)先在黑板上用書面形式展示答案。必要時，也可以由老師直接點名讓某位同學(xué)上黑板展示，這樣可以預(yù)防有的同學(xué)在小組討論時偷懶或不積極參與。書面展示要工整、清晰，而且要提高展示的速度，一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。由于完成句子書面展示的內(nèi)容稍多一點，每個組可以由兩名同學(xué)同時在黑板上展示，這樣可以節(jié)省時間。注意，小組展示的時候，班上其余的同學(xué)準(zhǔn)備好口頭點評。除了關(guān)注本組要點評內(nèi)容外，還要關(guān)注其他組展示的答案，認真瀏覽并發(fā)現(xiàn)其錯誤，以便在各組點評結(jié)束時給予及時的更正。對那些主動發(fā)現(xiàn)和挖掘問題的同學(xué)，給予其所在的小組高分獎勵。

四、精彩點評，激發(fā)高潮

評講試卷時，點評是一個很重要而且很精彩的環(huán)節(jié)。因為，書面展示只是給出了答案，而點評則需要解釋答案的原因和依據(jù)。例如，點評單項選擇和完形填空時，要求點評的同學(xué)解釋正確選項的原因及排除非選項的理由，必要時，還需講解整個句子的意思和結(jié)構(gòu)，對于有些容易誤導(dǎo)的選項還要作重點區(qū)分。點評閱讀理解時，讓學(xué)生先對語篇的大意作簡要的概述，然后，說出各題正確答案的依據(jù)和理由，對疑難或典型的題型，還應(yīng)說出解題的方法。如果拿不準(zhǔn)，也可以提出疑問，尋求同學(xué)們或老師的幫助。點評完成句子時，要求點評者說出每一題所要考察的語法現(xiàn)象，如考察什么時態(tài)、語態(tài)，或者考察什么從句，注意用哪個連接詞，還有主從句的時態(tài)一致、主謂語一致等等。另外，還需要講解括號里所給出的必用詞的用法、固定搭配等。有的題還有多個答案，都需要點評到位。

當(dāng)每個同學(xué)點評完畢，鼓勵班上其他同學(xué)大膽地提出質(zhì)疑、補充和辯論，對于精彩的補充和辯論，實行高分獎勵。這時，學(xué)生們會爭先恐后地搶答和補充，課堂氣氛很快活躍起來。這個環(huán)節(jié)也是將課堂推向高潮的環(huán)節(jié)，有時會高潮疊起。在點評中，教師的及時鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生的自信和激情，能夠讓學(xué)生們充分展示自我，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和發(fā)散思維的能力。

對于學(xué)生們點評和補充依然不到位的重點和難點部分以及還需拓展的部分，教師做最后的精點精評。這樣，更能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解、鞏固和掌握所講的重點知識。

五、精講多練，提高寫作

寫好英語作文非一兩天可以實現(xiàn)的，必須多讀多記一些英文短篇，熟記一些經(jīng)典句型，平時大量積累英語詞匯和短語。還需熟練地掌握英語語法及其運用。而且每周練習(xí)寫作兩篇英語作文，逐步提高。教師對學(xué)生作文的點評和指導(dǎo)非常重要。每次批閱學(xué)生的作文時，對于文章里存在的問題要做好批注，如果是單詞和語句的錯誤，只在下面畫上一道紅線，讓學(xué)生自己去思考、質(zhì)疑、討論并修改；對于學(xué)生們共性的錯誤，教師應(yīng)記錄在作業(yè)批改記錄本上，以便在班上作重點點評。試卷批閱完后，將一、二、三個等級的作文各選出一份，用數(shù)碼相機拍下來（注意隱去姓名），評講時，分別將拍下的試卷一份一份地用多媒體展示出來，讓學(xué)生們快速瀏覽兩遍，然后讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位對每篇作文進行討論，分別找出作文的亮點和不足之處，各個學(xué)習(xí)小組長做好記錄；討論完畢，各小組推舉一名同學(xué)在黑板上展示他們討論的結(jié)果，每列出一條（亮點或不足）獎勵五分。學(xué)生們都會認真閱讀文章并積極思考，踴躍參與討論和點評。等三份試卷討論點評完畢，對于怎樣寫好這類作文，學(xué)生們已經(jīng)清清楚楚了。最后，老師再將記錄的學(xué)生們共性的錯誤進行更正和強調(diào)。課后，再布置一篇類似的作文讓學(xué)生練習(xí)寫作。通過這種有計劃，有目的的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力提高得很快。

六、多聽多思，強化聽力

聽力訓(xùn)練，重在平時，每天都應(yīng)抽出十五分鐘的時間進行聽力訓(xùn)練。每次聽力試卷評講前，讓學(xué)生先認真瀏覽一遍試卷的聽力測試部分和自己的選題情況，然后看這部分的錄音材料，再一節(jié)一節(jié)地重播錄音，讓學(xué)生認真地聽并核對自己的答案，找出錯誤并分析原因，然后，讓學(xué)生們以小組為單位討論、交換意見，談?wù)劯髯詠G分的原因，最后讓各小組推選代表談?wù)勛约盒〗M在聽力測試中存在的問題以及今后在聽力訓(xùn)練時應(yīng)注意的問題。對于錯誤率較高的選題，教師做重點點評和指導(dǎo)，避免以后再犯類似的錯誤。

七、結(jié)束語

運用高效課堂模式進行試卷評講比傳統(tǒng)的模式效果更好，課堂氣氛更加活躍。學(xué)生們通過合作探究，在一種輕松、愉快的氛圍里去積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。實踐證明，高效課堂不僅僅適用于新課型，同樣也適用于復(fù)習(xí)課、語法課等各種課型。

作為現(xiàn)代新型的教師，我們應(yīng)該堅決貫徹落實新課標(biāo)的精神，堅持素質(zhì)教育“以人為本”“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的原則，讓高效課堂模式走進每一節(jié)課，讓高效課堂模式貫穿于整個課程的始終。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 李炎. 通過小組合作學(xué)習(xí)模式提高高中英語寫作水平[J]. 中學(xué)生英語， 2012（05）.