【摘 要】 新課程標準教學理念強調(diào)初中英語教學要面向全體學生，尊重每個學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的個體差異。分層教學法在初中英語教學中的實施滿足新課程標準中的這一要求，能夠使英語教學實踐活動面向每一個教學個體，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，促進學習效率和教學水平的提升。本文通過闡述分層教學的內(nèi)涵和意義，進一步探討分層教學在初中英語教學中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學 教學實踐

隨著課程改革持續(xù)深入，初中英語教學已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學模式，逐漸應(yīng)用以學生為主體的教學理念，豐富教學形式，完善教學體系，并且取得了一定的教學成果。然而在英語教學實踐活動中仍然存在學生兩極分化嚴重的教學現(xiàn)狀，影響了英語教學的整體水平和學生英語能力的提高。目前在英語教學活動的開展過程中，如何做到面向全體學生，充分調(diào)動學生的積極性和學習動力，因材施教，發(fā)展學生的個性特點是相關(guān)教學工作者所面臨的重要課題。

一、分層教學概述

所謂分層教學是指在一定教學理論的指導下，根據(jù)因材施教的教學原則及教學體系中自變量與因變量的相互關(guān)系，結(jié)合課堂教學活動的實際情況，將教學對象與教學目標進行合理對應(yīng)分層，對教學主體實施不同層次的指導及教育，充分發(fā)展學生不同的個性特點和潛能，從而實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的，分層教學是現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育的重要舉措。

初中英語教學中的分層教學強調(diào)在課堂教學中面向全體學生，使教學活動及教學內(nèi)容適應(yīng)全體學生的發(fā)展要求，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略

在新課標《英語課程標準》中明確指出“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。分層教學和分層指導的教學策略，以學生為主體，以教師為主導，針對學生的個性差異和學習層次因材施教，分類設(shè)置教學目標，進行教學指導和教學評價，在充分發(fā)展學生個性特點的同時，有效提高了學生的英語能力，為學生今后的英語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1學生和教學目標的分層

學生的分層編組是分層教學實施的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在這一分層過程中，教師應(yīng)該對學生進行充分的了解，建立對每一位學生的客觀、正確認識，結(jié)合學生學習成績、學習態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Φ葞追矫嬉蛩剡M行分層編組，并建立相關(guān)的競爭機制，鼓勵學生主動學習和進步。教學目標的分層是以學生的實際學習情況為先決條件，為全體學生提供更多英語學習和實踐的機會，對不同英語學習層次的學生提出不同的學習目標，明確不同層次學生在教學目標設(shè)置上的差異性，充分體現(xiàn)英語教學的靈活性和針對性，滿足全體學生學習和發(fā)展需要。

2.2課堂教學指導的分層

分層實施教英語教學是課堂實踐教學中最為關(guān)鍵的部分，需要教師有效協(xié)調(diào)不同層次學生之間的合理交叉，保證每一個學生都能夠在教師的指導下融入到教學活動當中，分類指導、教學分合、異步發(fā)展。對于學困生在進行教學指導的同時應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，并通過建立一幫一的互助合作模式，縮短學生之間的學習差距；對于中等層次的學生，在進行教學指導的同時應(yīng)注意啟發(fā)和點撥，發(fā)揮學生的學習潛力；對于學習較優(yōu)秀的學生，在進行指導的同時應(yīng)注意為他們提供發(fā)揮學習優(yōu)勢的機會。

2.3練習和學習評價的分層

對于學生的課內(nèi)練習及課后作業(yè)應(yīng)按照學習層次的不同分層安排。學困生應(yīng)注意對所學知識的基礎(chǔ)鞏固，中等學習層次的學生應(yīng)進行有一定難度的訓練，學習較為優(yōu)秀的學生應(yīng)注意培養(yǎng)其思維能力、語言綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如在復合句改成簡單句的里練習中：1）My grandma walked so slowly that she missed the bus.= My grandma walked the bus. 2）She is seven. She can go to school. 3）He is so angry. He couldn’t say a word. 1）題考驗學生的思維能力，適宜學習較優(yōu)秀的學生，2）題具有一定難度，適合學習中等的學生，3）題考察學生基礎(chǔ)知識，適合學困生。這樣分層次的梯度練習，有利于促進全體學生的共同發(fā)展，提高學習效率。同時根據(jù)學生在學習層次上表現(xiàn)出的差異性，對學生階段性的學習效果進行評價，建立形成性的評價機制，準確定位學生實際學習情況。

三、結(jié)束語

分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用是新課標下以人為本教學理念的良好反映，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育減負提高素質(zhì)目標的有效途徑。通過分層教學的實施，兼顧了不同學習層次的學生，面向全體學生為英語教學實踐提供了更多的教學思路，為中等生和學困生創(chuàng)造了更多英語學習的機會，增強了學生對于英語學習的自信心和主動性，促進了學生知識體系、英語能力、智力和性格的全面發(fā)展。

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