【摘 要】 英語寫作能力是一個由易到難、由淺入深的循序漸進的過程，既要重視口語訓練，又要抓書面練習，鼓勵他們積極大膽地書寫英語，才能提高英語寫作技能。本文從英語寫作能力的幾個方面入手，提出了幾點培養(yǎng)與提高英語寫作能力的策略。

【關鍵詞】 初中英語 寫作能力 入手

中學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。現(xiàn)在的初中學生對英語寫作普遍感到困難，心煩，無從下手，寫出的短文錯誤很多，有受中文的影響，生造詞語，詞語搭配不當，時態(tài)用錯等等。怎樣才能讓學生對英語寫作不畏懼，敢于提筆寫出準確清晰的文章呢？

一、抓好學習習慣，從英語基本功入手

詞是句子的最小單位，所以要打好堅實的詞匯基礎，對單詞及短語的正確運用和靈活運用是寫好每一個句子的前提。應該從入學起讓他們堅持背誦單詞，提出人人必過單詞這一關，尤其對書本上的重點詞語、習慣用法、固定搭配、同義詞、反義詞、一詞多義和基本交際用語等都要求學生熟記于心，并且要求學生進行組詞搭配訓練，口、筆頭并用，進而達到正確、熟練地掌握詞匯用法的目的。還應該運用各種方式，培養(yǎng)造句能力，根據(jù)教學要求對句子類型和詞匯進行造句訓練，訓練由淺入深，逐步培養(yǎng)興趣與語言表達能力，通過聽寫、默寫句子、連詞成句、語法填空、完成句子、英漢互譯、句子改錯等形式來增強學生使用語言能力，由簡單到復雜，循序漸進。最后要連句成篇，形成思想表達連貫的語段。

二、進行寫作訓練，從熟悉的話題入手

中學生每天接觸的題材很多，有日記、書信、失物招領、通知、請假條、廣告等，所有這一切，都可作為學生練習寫作的素材，這方面的內(nèi)容很豐富。因此教師要充分利用教材中的資源，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行訓練，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，落實到位。

2.1在課堂教學中強化寫作訓練

教師要充分利用教材中的資源，結(jié)合課堂教學，強化學生的寫作訓練?？梢酝ㄟ^聽寫訓練，提高學生的記憶力；可以通過翻譯訓練，提高語言運用能力；可以通過對范文的仿寫，培養(yǎng)寫作技能；可以按話題框架訓練增強語篇形成能力；可以通過改寫練習培養(yǎng)實際應用能力；也可以通過看圖寫話，培養(yǎng)觀察力和想象力。

2.2在課外閱讀和拓展中提高寫作技能

可以利用節(jié)假日來開闊學生的視野，豐富各種知識。例如在元旦、春節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)時，要求結(jié)合自己的經(jīng)歷寫作；平時摘抄、翻譯自己喜歡的東西，以此激發(fā)學生英語學習興趣，提高寫作能力。要求每個學生準備一個寫作本，這樣，學生的英語練習本里就留下了他們?nèi)諠u成熟的英語表達內(nèi)容，學生就能感受到自己的進步，因而產(chǎn)生了學習動力。

三、方式靈活多樣，從作文的批改入手

3.1教師全改

學生剛開始寫作時，教師一般需要全批全改，還可以采取面改的方式。隨著學生的寫作能力不斷加強，教師可以抽改或輪改，既可以及時發(fā)現(xiàn)個體錯誤，也能得到全面的反饋信息。

3.2學生自改

學生寫完作文之后，不是大功告成，而是要修正自己的習作，檢查有無出現(xiàn)語法、習慣用法、大小寫、標點符號這方面的錯誤，有無按照要求進行寫作等進行自我反思。在寫作教學中，修改環(huán)節(jié)常常被學生忽視，而考試中最重要的是要自我修改，所以應加強自我糾錯的訓練。

3.3學生互改

學生的水平達到一定的程度之后，教師可以放手讓他們互評。學生互相批改既能借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會。同學之間相互探討和評估，提出富有建設性的反饋意見，優(yōu)化初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣既可以培養(yǎng)學生的寫作能力，又能培養(yǎng)學生合作、探究、協(xié)調(diào)的能力，同時又減輕教師批改作業(yè)的負擔。

四、積極性評價，從作文的講評入手

4.1把訂正錯誤的機會留給學生

在處理學生習作中語言錯誤時，要把訂正錯誤這種機會留給學生，盡量避免越俎代庖，直接給出答案。在錯誤處給予相應的提示，甚至標出錯誤，提示學生自我糾正語言錯誤；對不符合英語表達習慣、短語搭配不當、習慣用語誤用等較嚴重的錯誤，要在班上講評，而且要舉例說明，講清、講透，最后讓學生練習和鞏固。

4.2作文的講評要多表揚，多用鼓勵性語言

教師在評價中要多表揚，多用鼓勵性語言，尤其低年級學生一般都很在意教師對作業(yè)的點評。教師的激勵性評語可以使學生在學習過程中不斷地體驗進步與成功，建立自信，能對學生的學習起到積極的強化作用，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，對寫作起到促進作用。

4.3發(fā)揮榜樣的力量

及時表揚好作品，榜樣激勵是學生熱愛寫作的又一動力，當堂朗誦優(yōu)秀作文，把優(yōu)秀習作張貼在學習園地里，為學生提供模仿的榜樣。

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2002.

[2] 葛曉燕. 中學英語指引性寫作程序訓練的實踐與探索[J]. 中小學英語教學與研究， 2008（02）.