【摘 要】 本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的觀察與分析，試圖找出教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】 影響 教學(xué)有效性 因素

我所任教的學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生知識(shí)面窄，尤其是是英語(yǔ)語(yǔ)言、綜合能力較低。自從新課程改革以來(lái)，教師們積極投身課改，課堂氣氛明顯活躍了。但在熱鬧新鮮的課堂背后，還存在形式化，缺乏教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。筆者匯總了多位同事的課堂實(shí)錄，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，試圖找出教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，嘗試歸納出影響教學(xué)有效性的一些因素，旨在喚起同行的注意，找出更科學(xué)更高效的課堂教學(xué)方法。

通過(guò)觀察多堂英語(yǔ)課堂師生教與學(xué)的行為，不少教師的課堂容易出現(xiàn)以下制約教學(xué)效果的幾個(gè)問(wèn)題：

一、創(chuàng)造地使用教材問(wèn)題

“任何一種教材都不可能百分百地符合教學(xué)大綱或新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！?城市與農(nóng)村、學(xué)校與學(xué)校、班級(jí)與班級(jí)的差異，以及學(xué)生個(gè)體間的差異都是必然存在的，所以要求教師合理地重新組合、改編、刪減或增加教材內(nèi)容，即教師要用教材而不是“教教材”。

【教學(xué)片段1】教師在教學(xué)仁愛(ài)版《英語(yǔ)》（project English）七年級(jí)下冊(cè)第七單元Topic 2 Can you sing English song？1a部分時(shí)，本小節(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生句型 what can you do？ Can you ...？新學(xué)詞匯較多，且內(nèi)容多為涉及城市學(xué)生生活，比如 dance to disco，perform ballet ，play the quitar， play the piano.教師簡(jiǎn)單由play the basketball/football導(dǎo)入，簡(jiǎn)單出示這幾個(gè)生詞，然后就開(kāi)始套用句型造句，雖然學(xué)生基本掌握句型結(jié)構(gòu)，由于新詞的音、形、義未過(guò)關(guān)，學(xué)生的交流操練就卡殼，其實(shí)教師如果能整體考慮本單元備課的話，可以將Topic1 sectionB 3部分的work alone 提前教學(xué)，并利用畫(huà)片呈現(xiàn)上述幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中熟練理解disco， Ballet， quitar， piano等，然后再轉(zhuǎn)入情境操練句型Can you play quitar？等，就更能增加學(xué)生交流的順暢和快樂(lè)。

二、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題

2.1導(dǎo)入呈現(xiàn)部分失當(dāng)

好的導(dǎo)入是成功的一半，巧妙地導(dǎo)入旨在激趣，重在點(diǎn)到，是開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)的好“引子”。但有的教師過(guò)于偏重導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)開(kāi)頭，甚至走極端，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，與接下來(lái)的部分嚴(yán)重脫節(jié)，重形式而輕實(shí)效。

【教學(xué)片斷2】有教師在教授仁愛(ài)版英語(yǔ)（Project English）八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 section A，教師先讓十來(lái)個(gè)學(xué)生身穿各種時(shí)裝在講臺(tái)上來(lái)回走貓步，做各種有趣的表情，學(xué)生表演時(shí)裝show的時(shí)候，教師在一旁營(yíng)造氣氛，近十分鐘的表演終于完了，教師馬上轉(zhuǎn)入聽(tīng)力訓(xùn)練，即帶著問(wèn)題聽(tīng)懂錄音材料（把對(duì)話改成了聽(tīng)力），這樣的導(dǎo)入呈現(xiàn)部分銜接不明顯，過(guò)渡欠自然，其實(shí)完全可以縮短表演時(shí)間，在學(xué)生模特的衣服上貼好每種衣服的單詞標(biāo)簽，教師可以直接提問(wèn)如Do you like the color of this raincoat？ What is your favourite coat？巧妙地利用情境教授了新詞匯，再完成1a部分的對(duì)話。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意

任務(wù)教學(xué)的根本特點(diǎn)是更強(qiáng)調(diào)利用具有實(shí)際意義或者具有真正信息溝的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用語(yǔ)言，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與熱情也即通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比如在閱讀材料時(shí)，老師們過(guò)于濫用表格，閱讀前、中、后均頻繁地使用表格，如有位教師在教英語(yǔ)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2 section C閱讀材料時(shí)，閱讀前設(shè)計(jì)如下表格：

其實(shí)本閱讀材料本配有三張圖片，內(nèi)容一目了然，教師再要求學(xué)生照著畫(huà)表格填內(nèi)容屬多余，浪費(fèi)時(shí)間，不如就地取材利用教材1B的連線練習(xí)，補(bǔ)充一欄地點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，更加完善。又如九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2 Section C 閱讀材料，教師設(shè)計(jì)了如下表格：

本閱讀材料對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要弄清以時(shí)間為序的主要事跡較容易，立馬可以找到答案，越簡(jiǎn)單的材料可以變換一下任務(wù)活動(dòng)形式，避免各環(huán)節(jié)均用圖表。在這里可以變換一下如下形式

2.3小組活動(dòng)設(shè)計(jì)欠科學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)混亂

在布置或分配任務(wù)時(shí)，教師的指令語(yǔ)不夠明確，或者小組分工合作未兼顧各層次學(xué)生，致使在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了任務(wù)，收效甚微。筆者曾設(shè)計(jì)小組傳句子接龍游戲比賽，由于缺少監(jiān)督，有兩個(gè)小組直接由排頭把答案?jìng)鹘o排尾生， PK結(jié)果可想而知，有學(xué)生大喊不公平。

2.4語(yǔ)言操練缺乏真實(shí)性、實(shí)用性，產(chǎn)出效果不佳

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生與教師之間輸入互動(dòng)的過(guò)程，師生間真實(shí)交流能引發(fā)學(xué)生的思考，碰撞出思想和情感的火花，為課堂產(chǎn)出生成創(chuàng)造良好的條件。但教師容易忽視語(yǔ)言材料的真實(shí)性，機(jī)械性操練滿堂灌，如教師在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，要求學(xué)生搶著造句I am ....結(jié)果90%的學(xué)生脫口而出、千篇一律地說(shuō)I’m listening to the English teacher.產(chǎn)出效果可想而知。該教師如能設(shè)置一個(gè)家庭聚會(huì)，由幾個(gè)學(xué)生在講臺(tái)分角色表演，其它學(xué)生再依情景造句，效果就不一樣了。

2.5聽(tīng)說(shuō)讀寫比例不當(dāng)

聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫在后。有教師逢課都是聽(tīng)說(shuō)讀寫平均用力；也有教師重說(shuō)讀輕聽(tīng)寫，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)說(shuō)說(shuō)就忘了，讀了就完了，寫作技能未能落到實(shí)處，筆者認(rèn)為如果以寫作為主的話，應(yīng)把聽(tīng)說(shuō)讀的時(shí)間占到課堂時(shí)間七成，而寫的訓(xùn)練控制在課堂時(shí)間的三分之一內(nèi)，而以聽(tīng)說(shuō)為主的課不必非有筆頭寫作這一環(huán)節(jié)，可以淡化為口頭作文等形式?？傊诳刂菩跃毩?xí)環(huán)節(jié)要精講多練，在非控制性環(huán)節(jié)要緊貼教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)成果。

2.6多媒體輔助教學(xué)，形式大于內(nèi)容

多媒體電教輔助手段確實(shí)增添了課堂的生動(dòng)趣味性，但有的老師把握不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)過(guò)于花哨、夸張，分散了學(xué)生的注意力。

【教學(xué)片斷三】某教師在新授仁愛(ài)版（Project English）英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 1a 部分時(shí)，放映了大量教師本人冬天堆雪人的圖片，學(xué)生們熱情高潮地欣賞著圖片，開(kāi)始議論紛紛：“雪原來(lái)是這樣子的？”“我可以去那里玩嗎？”現(xiàn)場(chǎng)十分混亂，教師未能及時(shí)控制課堂氛圍，未正確引導(dǎo)學(xué)生注意力。最后教師只有在自問(wèn)自答中新授 What’s the weather like in winter？ It’s cold.此環(huán)節(jié)完了，學(xué)生還沉浸在那些照片的欣賞中。在這里多媒體教學(xué)未能真正突出重點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)效。

2.7缺少結(jié)課時(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

由于初中英語(yǔ)課堂知識(shí)內(nèi)容多，教師往往急于教完本節(jié)課內(nèi)容，常常遺忘結(jié)課環(huán)節(jié)，“虎頭蛇尾”現(xiàn)象較常見(jiàn)。而結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)非常重要，好的結(jié)課對(duì)鞏固所學(xué)新語(yǔ)言有比較明顯的作用（魯子間，王篤勤，2006），這就要求教師可以依據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，巧妙地結(jié)課。比如創(chuàng)造性地采用開(kāi)啟學(xué)生求知欲的設(shè)懸式結(jié)課；也可采用承前啟后的啟發(fā)式結(jié)課，使結(jié)果環(huán)節(jié)成為下節(jié)課的開(kāi)始和引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)下埋伏，以便學(xué)生更系統(tǒng)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架；更可以采用總結(jié)規(guī)納法，羅列當(dāng)前課堂所掌握的知識(shí)，這樣整理歸納本節(jié)所學(xué)的新知識(shí)，便于學(xué)生識(shí)記。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師必須深入理解以學(xué)生為主體的課程理念，力求把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力做到每節(jié)課都成為高效課堂。

[1] 魯子問(wèn)，王篤勤. 新編英語(yǔ)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2006.

[2] 程曉堂. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.