【摘 要】 語塊是英語的基本語言單位，也是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊作為語言交際中最小單位和主體，在英語教學(xué)中有巨大的潛能。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】 語塊 英語教學(xué) 語塊教學(xué)

一、語塊的定義

“語塊”這一概念最早是由 Becker于 1975年提出的，它是指介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。語塊理論的核心思想認(rèn)為語言是由數(shù)以萬計的各級各類語塊（lexical chunks）所構(gòu)成；語塊是語言，甚至是人類思維的一個典型特征；在此基礎(chǔ)上提出語言學(xué)習(xí)是“不經(jīng)過分析的學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)習(xí)者把輸入當(dāng)作整體來接納，存儲在自己的詞庫里，有需要時直接調(diào)用就可以。

二、語塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語中除了可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語， 存在著許多同時兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。其組合雖不十分固定， 但形式又比較固定，如an hour ago， a week ago，a long time ago等。這些短語因其使用的頻繁性或有效性， 常被當(dāng)作是一個整體來儲存與使用。語塊不僅指“at last”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)，也包括不連續(xù)的句子框架，如“I’d rather ... than”，甚至還包括一些完整的句子，如“How are you”。越來越多的研究者認(rèn)為， 詞匯往往不是獨(dú)立存在于語言使用中的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。Lewis （1997） 認(rèn)為， 語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成， 而是由多詞的預(yù)制語塊組成的。心理語言學(xué)研究表明，語言學(xué)習(xí)者的大腦每次最多只能處理8-10個單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語使用者大腦中儲存了大量語塊，每個語塊均作為整體記憶，既可以起到提示作用，又便于記憶編碼和提取使用。

三、語塊理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)首先意識到預(yù)制語塊是理想的詞匯教學(xué)單位，并向?qū)W生逐步灌輸預(yù)制語塊的概念 通過口頭或筆頭練習(xí)讓學(xué)生掌握預(yù)制語塊的用法。 將預(yù)制語塊的教學(xué)融入到整個聽、說、讀、寫各項教學(xué)活動中。

3.1幫助學(xué)生增加詞匯，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、記憶

英語語言中存在著大量的兼有句和詞匯特征的固定或半固定的預(yù)制語塊。而且因?yàn)樗鼈兗炔幌窬渥踊蛘鹿?jié)那樣過長而晦澀，也不同于單詞那樣過短而不穩(wěn)定，它長短適宜穩(wěn)定性較強(qiáng)，所以比較容易記憶。相反的，單詞因?yàn)槿狈Ψ€(wěn)定性，反而不容易被學(xué)習(xí)者所掌握和運(yùn)用。

3.2幫助學(xué)生減少語言錯誤，提高口語的正確性和流利性

在英語口語中，存在著大量的預(yù)制語塊。由于預(yù)制語塊一個語塊中含有幾個或者多個詞匯，其中一部分可以幫助理解和記憶另一部分。而且語塊的意義是基于特定的語言環(huán)境的，所以比脫離語境的單個的單詞更加容易記憶。

3.3幫助學(xué)生避免語法錯誤，促進(jìn)語言輸出能力

預(yù)制語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，可在很大程度上使學(xué)生避免語法錯誤，從而保證語言使用的正確性，不容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生為難情緒。相反，還能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出能力。

3.4 幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響

掌握好預(yù)制語塊還能幫助學(xué)生避免因文化差異帶來的一些錯誤，克服母語負(fù)遷移的影響。如當(dāng)別人說“Thank you.”時由于預(yù)制語塊的影響，初學(xué)者就能很自然地說出“You’re welcome.”而不是中文式的英語“No， no”了。

四、語塊教學(xué)對英語教學(xué)的啟示與思考

語塊教學(xué)的重心是在具有一定生成性的語塊基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握大量的語塊，在運(yùn)用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的。語塊教學(xué)則結(jié)合了以往英語教學(xué)的兩個極端，即結(jié)構(gòu)法的語法規(guī)則與交際法的語言運(yùn)用。教師作為主體性教學(xué)模式的主導(dǎo)者， 應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)技能的掌握， 更大地發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

因此，在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段。教師應(yīng)有意識地提高學(xué)習(xí)者的語塊敏感程度，使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中能自覺地分辨出語塊分析記憶，提高語塊運(yùn)用能力。

[1] Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. Lon-don： Language Teaching Publications， 1994.

[2] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.

[3] 陳平文.語塊理論及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2007（12）.