摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高職教育，其教學(xué)工作的理念應(yīng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化規(guī)律而不斷調(diào)整。高職教育是造就大量新型勞動(dòng)者的有效途徑，高職教育教學(xué)工作的質(zhì)量直接影響到為社會(huì)提供的所需人才，是否能被社會(huì)所接納、認(rèn)可這一關(guān)系到勞動(dòng)者素質(zhì)的問題。本文就辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)工作質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量的保證等問題提出一些淺顯看法。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)教學(xué) 理念 思想

一、切合實(shí)際、準(zhǔn)確定位

走新型工業(yè)化道路的重點(diǎn)是大力振興裝備制造業(yè)，這不僅需要一大批技術(shù)創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。從勞動(dòng)力市場(chǎng)來看，能適應(yīng)裝備制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才非常短缺。培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才的形勢(shì)和任務(wù)，給高職院校帶來了巨大的發(fā)展空間。降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率是企業(yè)增加利潤(rùn)空間的有效方式，這種方式的運(yùn)用，促使企業(yè)的生產(chǎn)專業(yè)化程度越來越高。企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度的不斷提高，必然會(huì)帶來企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的技能要求也呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢(shì)。高職院校的辦學(xué)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，按就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位確定學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)；按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及學(xué)校資源確定辦學(xué)規(guī)模。具體來說要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行辦學(xué)定位。

㈠人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育屬于“能力為本、立足就業(yè)”的教育。高等職業(yè)技術(shù)教育是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，高職院校的辦學(xué)目的應(yīng)是盡可能地提高受教育者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。為此，在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)突出以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有能力，繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間的位置上。對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。

㈡教學(xué)實(shí)施。高等職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)、服務(wù)技能的培訓(xùn)教育。高職院校應(yīng)以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)崗位描述、職業(yè)知識(shí)和能力的提升而組織理論和實(shí)踐教學(xué)；著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選擇、補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成的課程體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。所用教材應(yīng)具有高職特色，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境除必須的課堂、實(shí)驗(yàn)室外，還應(yīng)有設(shè)備齊全的不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)模擬成生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。為了有效、直觀地開展教學(xué)，依托企業(yè)辦學(xué)或校企聯(lián)合辦學(xué)是最為理想的辦學(xué)形式。在這樣的辦學(xué)形式下，企業(yè)可為學(xué)校提供技術(shù)咨詢、兼職教師及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)?？蔀槠髽I(yè)培養(yǎng)所需人才，使學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，還可為企業(yè)提供崗位培訓(xùn)及繼續(xù)教育服務(wù)。

㈢辦學(xué)層次。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)所提供的就業(yè)崗位中，傳統(tǒng)意義上以學(xué)術(shù)型和工程技術(shù)應(yīng)用人才為代表的尖端創(chuàng)新人才與設(shè)計(jì)規(guī)劃人才的需求相對(duì)來說是少量的，面對(duì)我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，處于高等教育人才培養(yǎng)鏈末端的高等職業(yè)教育，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才層次結(jié)構(gòu)需求變化的需要，理智地確立在?？茖哟紊?，走實(shí)用型的路子，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、設(shè)置特色專業(yè)、職業(yè)教學(xué)體系

從評(píng)價(jià)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量上說，沒有專業(yè)特色就沒有質(zhì)量。因?yàn)椋瑳]有專業(yè)特色就不會(huì)受到社會(huì)的歡迎和接受。特色是高職院校生存的根本，品牌是高職院校發(fā)展的保證。在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激勵(lì)、就業(yè)人口日益增多的今天，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須樹立特色化、品牌化辦學(xué)意識(shí)。以特色求生存，以品牌求發(fā)展。

㈠以社會(huì)需求為方向，精心建設(shè)長(zhǎng)線專業(yè)、不斷開發(fā)短線專業(yè)。高職院校的特色主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。人才培養(yǎng)是否有特色，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。在實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本學(xué)校的辦學(xué)資源，精心建設(shè)、培育長(zhǎng)線專業(yè)，細(xì)心開發(fā)短線專業(yè)，保持一定規(guī)模，爭(zhēng)取形成自己的辦學(xué)特色和品牌。

㈡以能力培養(yǎng)為中心，建立適合學(xué)生就業(yè)的教學(xué)體系。科學(xué)、合理的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的根本保證。高等職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，畢業(yè)生要具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要有實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。要突出高等職業(yè)技術(shù)教育的這一特色，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，強(qiáng)調(diào)“能力中心”，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“會(huì)用”為特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力；專業(yè)知識(shí)面宜寬不宜窄，便于學(xué)生就業(yè)具有適應(yīng)性；必要的基礎(chǔ)知識(shí)要深，最新發(fā)展的科技知識(shí)要廣，動(dòng)手操作的能力要強(qiáng)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向

高職教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性，不能用學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的評(píng)價(jià)上來。普通高等教育的本科教育質(zhì)量觀是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少、學(xué)術(shù)水平的高低來評(píng)價(jià)。而同是普通高等教育的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量觀應(yīng)是以學(xué)生的動(dòng)手能力及效率、創(chuàng)新能力及技巧來定位。

㈠以學(xué)生掌握的職業(yè)技能為第一要素。實(shí)踐教學(xué)工作在完成培養(yǎng)目標(biāo)上起著至關(guān)重要的作用。在課程設(shè)置上應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)其他教學(xué)課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)主要包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)，主要是驗(yàn)證規(guī)律及熟悉從實(shí)際問題中抽象出來的模型。實(shí)訓(xùn)是對(duì)實(shí)際問題的課程化處理，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備應(yīng)領(lǐng)先或至少相同于實(shí)際使用的水平。實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的最高層次，實(shí)習(xí)必須在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅的有效指導(dǎo)下，去獲得生產(chǎn)（工作）經(jīng)驗(yàn)，特別是那些不能用語言傳達(dá)的體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到綜合的、全面的訓(xùn)練。

㈡以學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為根本來評(píng)價(jià)。創(chuàng)新人才是決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅作為一種智力特征，更作為一種性格素質(zhì)、綜合素質(zhì)，會(huì)使學(xué)生獲得主動(dòng)改變自己和環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)并尋求規(guī)律性的技能，創(chuàng)造出技巧和絕活。

㈢以畢業(yè)生就業(yè)率的高低作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)生就業(yè)逐步走向市場(chǎng)化的條件下，就業(yè)率的高低既取決于大學(xué)生自身價(jià)值觀的導(dǎo)向，又取決于社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同程度，而后者更具有主動(dòng)性。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)確立人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化觀念和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性觀念，使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生受到社會(huì)認(rèn)同和用人單位歡迎，應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作追求的目標(biāo)。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特色，制定能被社會(huì)認(rèn)同的高質(zhì)量技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

四、改革課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題

㈠改革課程體系的重點(diǎn)是突出課程體系的實(shí)用性。高職教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。與高等教育相比，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳授職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。課程體系的實(shí)用性就是高職教育這一特征的必然要求。只有突出了應(yīng)用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。一方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，以解決實(shí)際問題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心，這就要求高職課程內(nèi)容要打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題的需要。另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在高職教育的實(shí)施過程中增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性。

㈡以提高就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的。由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，高職院校的課程設(shè)置，不應(yīng)刻意追求課程設(shè)置的系統(tǒng)性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程之間的有機(jī)銜接，使傳授的知識(shí)是綜合性的，并能發(fā)揮出最大效能。為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和為人的發(fā)展服務(wù)的完整實(shí)現(xiàn)，是辦好高職教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，當(dāng)然也是課程設(shè)置的落腳點(diǎn)。從高職教育是就業(yè)教育的理念出發(fā)，高職院校的課程設(shè)置在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上應(yīng)更多地考慮提高學(xué)生的就業(yè)能力。在理論課程的安排上，應(yīng)以學(xué)生能學(xué)懂、夠用為度；在實(shí)踐課程的安排上，應(yīng)為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

五、改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

㈠教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的普遍有較清晰的認(rèn)識(shí)，知道通過在校學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定的專業(yè)技能，以便于畢業(yè)時(shí)能順利就業(yè)。教與學(xué)是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體，如果教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)則是內(nèi)因。學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量好壞。為此應(yīng)采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)，通過各種途徑有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在專業(yè)課的教學(xué)上，采用案例教學(xué)方式，通過案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在技能訓(xùn)練上，以職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容為準(zhǔn)繩，以模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。

㈡開展分層次因材施教的教學(xué)方式。高職院校的生源基本來自高中、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，其特點(diǎn)是入學(xué)的文化知識(shí)素質(zhì)參差不齊，高中畢業(yè)生生源的職業(yè)技能基礎(chǔ)幾乎是空白。為此，可以通過科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，把其他可以利用的時(shí)間利用起來，以生活化的形式把一些內(nèi)容用學(xué)生喜聞樂見的方式向?qū)W生傳播與滲透，使之積極參與，這不僅可緩解教學(xué)緊張的矛盾，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教育效果。

㈢建立完善的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法體系。教學(xué)工作的目的不僅是使學(xué)生掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)，而且重要的是通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和廣泛涉獵知識(shí)、信息的能力。在教學(xué)上應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，大力提倡啟發(fā)式、交流式、討論式、案例式、自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。課程教材的編寫，要力求改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性的弊端，使編寫的教材讓學(xué)生能看懂、能研習(xí)。不僅如此，課程教材要重視學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，不只是得到必須的科學(xué)知識(shí)，而且要獲得寶貴的學(xué)習(xí)研究方法。這樣做，從根本上來說，就是尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位，發(fā)揮他們作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。從根本上徹底解決學(xué)生平時(shí)不注意知識(shí)的積累，到期末死記硬背復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生從期初到期末始終處在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不斷養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

王蕾，女，燕山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)士，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。