摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的既定方針。實施素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)和教育理念提出了新的挑戰(zhàn)。本文就教師的職業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)角色進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：教師 教育 素質(zhì) 角色

教師的素質(zhì)從其結(jié)構(gòu)上分析，主要包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。

一、職業(yè)理想

教師的職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力。教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動機(jī)，有很高的工作積極性。這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性被稱之為教師的職業(yè)理想，這也是我們平時所說的師德，其核心是對學(xué)生的愛，也可稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。

影響教師職業(yè)責(zé)任感的因素可以分為主觀和客觀兩方面。首先，從教師自身來看，有三個因素與其職業(yè)責(zé)任感受有非常密切的正相關(guān)關(guān)系，即教師的職業(yè)價值觀、教師對教學(xué)工作的成功期待和教學(xué)效能感。其中，教師的職業(yè)價值觀是指教師對教育工作、對自身發(fā)展的價值判斷。其次，從客觀因素來看，社會宏觀條件、學(xué)校內(nèi)部的客觀狀況、學(xué)校氣氛、人際關(guān)系和總體環(huán)境影響等五個方面，都與教師工作的積極性有非常密切的正相關(guān)關(guān)系。這表明，社會宏觀條件越有利于教育，學(xué)校的客觀條件越好，風(fēng)氣越正，人際關(guān)系越融洽，教師的工作積極性也就越高。

二、知識水平

1.教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。

2.教師的實踐知識是指教師所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。

3.教師的條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。教師的條件性知識具體可以分為三個方面：（1）關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識；（2）關(guān)于教與學(xué)的知識；（3）關(guān)于學(xué)生成績評價的知識。研究表明，目前的教師中，無論職前教師還是職后教育，他們對條件性知識的掌握不夠好，這是非常值得我們深思的。

三、教育觀念

1.教學(xué)效能感：是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。它包括兩個成分：一般教育效能感：是指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；個人教學(xué)效能感：是指教師對自己的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。

2.教師控制點(diǎn)：是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部的或內(nèi)部的原因。一般來說，傾向于做內(nèi)歸項的教師會更主動地調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在結(jié)果上也更可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而傾向于做外因的教師則更可能怨天尤人，聽之任之，在結(jié)果上也更消極。

3.對學(xué)生的控制：教師對于學(xué)生的理解可能有所不同。有的教師可能主張極端家長制的做法，相反，有的教師則可能傾向于民主制的做法。實際上，教師一般并不處于某一極端，而是處在兩者之間的某一種結(jié)合點(diǎn)上。但優(yōu)秀的教師會趨向于和學(xué)生建立民主友好的關(guān)系。

4.與工作壓力有關(guān)的信念：教師壓力過大時，將會表現(xiàn)出工作遲緩、曠工、煩躁以及對人缺少關(guān)注等。教師職業(yè)的眾我沖突是引發(fā)教師壓力與緊張的根源。社會對教師角色的期望的不同，教師工作成效的潛在性，教師自身價值觀與教學(xué)中所寓的價值觀的沖突等，都可能引發(fā)壓力與緊張。但是一個教師對自己的角色有明確的概念，那他就會較少受他人期望的影響；一個教師能與同事愉快合作，那他便可能少些緊張和壓力感。

四、教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力主要分為三大方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是教師對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制；根據(jù)教師在教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式的不同研究者認(rèn)為，教師教學(xué)監(jiān)控能力可以包括以下方面：計劃與準(zhǔn)備；課堂的組織與管理；教材的呈現(xiàn)；言語與非言語的溝通；評估學(xué)生的進(jìn)步；反省與評價。

五、教師的教學(xué)行為：

教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。教師的教學(xué)行為可以從以下五個方面來衡量：

1.教師的教學(xué)行為量否明確。

2.教師的教學(xué)方法是否靈活、多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效。

3.教師在課堂上的所有活動是否圍繞教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的。

4.在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否都積極地參與到教學(xué)活動中去。

5.教師能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

綜合起來看，上述五種教師素質(zhì)成分并不是簡單的平列關(guān)系，它們相互作用、相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的、動態(tài)的結(jié)構(gòu)。

教師的職業(yè)是教書育人的角色，是人類知識的傳授者。教師不僅向?qū)W生傳授知識，同時還必須對他們進(jìn)行品德方面的教育，擔(dān)任著行政管理的角色。例如：從集體中選拔學(xué)生干部，正確地分配集體的職務(wù)，形成以積極分子為核心的班級、團(tuán)隊和學(xué)習(xí)小組等，營造良好的集體氣氛和輿論，培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神面貌和自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和聰明才智，評價學(xué)生某種行為的正確或錯誤，并實施獎勵或懲罰等等。

此外，教師還兼做心理向?qū)У慕巧侨穗H關(guān)系的協(xié)調(diào)者。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交往。在學(xué)生遭受心理挫折后幫助治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

要完成好以上角色，教師本身必須做好自我定向，做一個孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。就教師的主要作用而言，教書育人和行政管理的角色乃是教師的本職角色。作為教師，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時鉆研教育理論，掌握教育規(guī)律和技巧，這是教育活動成敗的關(guān)鍵。