摘要：隨著語文基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展，尤其是新課標的實施，給備受社會關(guān)注的語文教育帶來了無限的生機和活力。新課標指出，情感態(tài)度與價值觀生成已成為課程目標的重要組成部分，語文學科課程標準已經(jīng)明確闡述了情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：語文 情感 態(tài)度 價值觀

一、情感、態(tài)度與價值觀生成以提高教師素質(zhì)為前提

這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于語文學習應該抱有積極的情感。教師應該通過自身對于語文知識的學習向?qū)W生傳遞一種終身學習的理念，對于語文知識、文化的學習使得自己時刻緊跟語文教學的前沿。第二，以生為本，把學生的心理健康發(fā)展和人格塑造放在首位。作為中學語文教師，應當把“人類靈魂的工程師”這一神圣而光榮的職責履行到底，不僅傳授學生基本的語文知識與技能，也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度與價值觀。高中語文教師，在對待語文教育方面，將學生的興趣愛好與考試要求相結(jié)合，提升學生的學習興趣，同時在進行訓練的過程中提升個人涵養(yǎng)和學習能力，以一種對學生負責的態(tài)度進行教學的相關(guān)活動，以愛的光輝去影響學生。第三，更新知識體系，轉(zhuǎn)變教育教學觀念?，F(xiàn)代社會知識更新的速度越來越快，教師只有及時更新知識結(jié)構(gòu)，不斷完善科學文化素質(zhì)，才能適應新時期對語文教學的要求。

二、情感、態(tài)度與價值觀生成應尊重受教育主體意識

傳統(tǒng)課堂教學客體性的現(xiàn)實使學生課堂情性明顯增加，失去了應有的主體參與意識，造成了課堂教學環(huán)境的進一步惡化，以至有些教師在教學實踐中發(fā)出了“啟而不發(fā)”的感嘆，學生主體的落實不應停留在理論層面上，更應成為教學實踐的探索方向，主體性缺失成為當前課堂教學必須長期關(guān)注的最大問題。因此，語文教學中情感、態(tài)度與價值觀生成中一定要尊重受教育主體意識，尊重學生的個性需要是情感、態(tài)度和價值觀教育取得實效重要前提，教育工作如果不能做到尊重人，不能使工作對象的尊重需要得到滿足，從而也就不會從切身需要出發(fā)來關(guān)心人，就很難做到以人為本，也必然收不到好的效果。對學生的尊重包括兩個方面：尊重學生的人格；尊重學生的性格。尊重學生的人格是指教師應該始終以平等親和的態(tài)度與學生相處，以民主的作風認真聽取學生的反映并鼓勵提出不同意見，同學生平等交換看法。尊重學生的性格，從整體上來說，要把握中學生的性格特點，中學生出現(xiàn)了“辯證邏輯思維能力的更完善的發(fā)展”，他們思想活潑、善于思考、敢想敢說，有較強的自尊心、好勝心、求知欲。但也存在著任性、急躁、容易走極端等毛病。對于一些有個性，有主見，對教學內(nèi)容有自己的理解與看法的學生，應該積極鼓勵他們大膽發(fā)表見解。

三、情感、態(tài)度與價值觀生成應圍繞全面的課程體系

此課程體系應該博采眾家之長，可以與傳統(tǒng)文化傳承、與學科內(nèi)容同構(gòu)、與生活經(jīng)驗匹配、與未來發(fā)展適應。這樣的課程體系才能真正適應教學實踐的需要。

四、情感、態(tài)度與價值觀教育應采用情境體驗方式

1.以“情境”為基礎(chǔ)，這里的“情”代指語文課堂教學的情景。2.以“體驗”為突破，從人的心理規(guī)律來看，情境的設置往往只是感知的初步過程，再次基礎(chǔ)上，學生才能進行體驗。體驗的過程是由一個感知、內(nèi)化、超越的過程組成的。由初步的感知的表象進而產(chǎn)生認識，由認識而激起感情，喚起想象，最終形成自己的態(tài)度。語文課堂教學對于學生情感的喚醒理應順應這一規(guī)律，否則，虛假的態(tài)度違心的表白等現(xiàn)象便不可避免地出現(xiàn)。3.以“價值”為升華，在情境體驗教學的結(jié)構(gòu)中，課堂的展開是從情境入手，但最終都落實在學生精神的提升與拓展上，都應該落實到價值的感悟和升華上?？梢哉f，情境體驗教學方式最終的落腳點都應該放在價值理念的升華上來。

五、情感、態(tài)度與價值觀生成應注重開展社會實踐

人類的一切活動都是以自然生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)。我們來自于自然，所以我們語文知識的學習不能僅僅局限于課堂，應該走出課堂和學校，走向廣闊的自然生活領(lǐng)域。通過展開社會實踐來進行學習。

六、情感、態(tài)度與價值觀生成應采取科學的評價方式

評價活動的過程是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，對于語文教學目標的制定有著重要的反饋作用。其反饋的結(jié)果為中學語文教學目標的重新制定與調(diào)整提供方向性的意見。教學評價的過程是反饋的過程。在語文教學中想要發(fā)揮其正向的反饋功能，需要做到評價體系精確化、評價主體多元化和評價方法科學化。第一，評價體系精確化。精確的“測”才會產(chǎn)生公平的“評”，“測”決定“評”，“評”依賴于“測”。反過來講，“評”也對“測”起著反饋作用，促進“測”的開展。精確的考評體系，必會使利益機制得到充分的發(fā)揮。第二，評價主體的多元化。當前學校語文教學評價的主體往往只是老師，學生以及其他評價主體很難參與其中，這就導致了評價的反饋調(diào)節(jié)功能難以得到實現(xiàn)。一個完整的德育評價體系應該包括幾個部分，即教師評價自我評價、同學評價、他人評價。第三，評價方式科學化。在確定評價體系與評價主體以后，我們便要著手落實評價方式。評價的方式一般有定性評價和定量評價。在情感、態(tài)度和價值觀的評價過程中，應以定性評價為主，定量評價為輔。

參考文獻：

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