摘 要:測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科開設(shè)的本科專業(yè)。當(dāng)前的儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科集光學(xué)、機械、電子、計算機為一體，是關(guān)系國計民生的重要學(xué)科，在工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。做為獨立學(xué)院，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院于2005年建立了光、機、電相結(jié)合，以電子信息為主的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并建立了相應(yīng)的課程體系和實踐環(huán)節(jié)體系。培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;測控技術(shù)與儀器;專業(yè)建設(shè);課程體系建設(shè)

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0031-01

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為包含信息采集、傳輸、處理、儲存和控制等綜合功能的測控系統(tǒng)。教育部在1998年版《工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄》中，將原來十一個儀器儀表類專業(yè)整合而形成一個新的綜合性專業(yè)——測控技術(shù)與儀器。該專業(yè)是一個集光學(xué)、機械電子、計算機、控制于一體的綜合型專業(yè)。

目前，國內(nèi)各高校的測控專業(yè)名稱雖然相同，但培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重方向卻差別很大。有的側(cè)重于精密儀器，有的側(cè)重于光學(xué)儀器，有的側(cè)重于電子信息。做為獨立學(xué)院，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2005年開始招生，采取以電子信息方向為側(cè)重的寬口徑應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，突出強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取“3+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生理論學(xué)習(xí)為三年，最后一年安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)，鍛煉學(xué)生實踐和適應(yīng)社會的綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，同時為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

測控技術(shù)與儀器專業(yè)主要研究兩方面內(nèi)容，一是測控系統(tǒng)，二是儀器儀表。“測”指測試技術(shù)，“控”指控制技術(shù)，“儀器”是指儀器儀表技術(shù)，如圖1所示。將這三方面技術(shù)有機結(jié)合，培養(yǎng)能在傳感技術(shù)、工業(yè)檢測、過程控制、信息處理、儀器與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事開發(fā)、設(shè)計、制造及管理等方面工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

二、課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。測控專業(yè)涉及到包括光學(xué)、機械學(xué)、電工電子學(xué)、計算機、信息與控制等多種學(xué)科。在課程建設(shè)過程中，我們的目標(biāo)是建立科學(xué)的、有自己特色的課程體系。具體做法是建立以電子技術(shù)、計算機、信息處理、檢測技術(shù)、控制五方面為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。每個模塊為一個課程組，后續(xù)的課程改革、課程建設(shè)都以課程模塊為單位。

具體來說，電子技術(shù)模塊的課程有三電(電路、模電、數(shù)電)、測控電路、EDA技術(shù)及應(yīng)用等。計算機模塊的課程有單片機原理及應(yīng)用、電氣控制技術(shù)與PLC應(yīng)用、測控技術(shù)與系統(tǒng)、DSP原理與應(yīng)用、虛擬儀器原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等。信息處理模塊的課程有數(shù)字信號處理、誤差理論與數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像采集與處理等。檢測技術(shù)模塊的課程有:傳感器與檢測技術(shù)、控制電機、汽車診斷與檢測技術(shù)等?？刂萍夹g(shù)模塊的課程有自動控制原理、過程控制與儀表等。

進行模塊化課程體系建設(shè)，而不是針對某門課程單獨建設(shè)，有利于課程內(nèi)容本身的銜接與完善，也有利于師資隊伍、教學(xué)團隊的建設(shè)和其他各項與課程教學(xué)有關(guān)的活動的進行。

三、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

測控專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)。目前該專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、專業(yè)綜合實驗、教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。經(jīng)過探索、實踐，我們認(rèn)為應(yīng)從三方面改進實踐性教學(xué)環(huán)節(jié):①課程實驗，對于長實驗學(xué)時課程，如微機原理及應(yīng)用、自動控制原理等，壓縮驗證性實驗量，加大綜合型、設(shè)計型的長學(xué)時實驗。目前很多實驗設(shè)備都是“黑箱”式的實驗箱，學(xué)生只需按實驗指導(dǎo)書按部就班操作，并不利于動手能力的鍛煉和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。②專業(yè)綜合實驗，應(yīng)該分別設(shè)置檢測技術(shù)類、控制技術(shù)類和儀器儀表類等全面包含專業(yè)技術(shù)要求的實驗內(nèi)容，通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)綜合能力。③畢業(yè)設(shè)計，如果說課程綜合性實驗是一門課程內(nèi)容的綜合，專業(yè)綜合實驗是課程模塊內(nèi)容的綜合的話，那么畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是整個測控專業(yè)各課程模塊之間的大綜合。首先畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)該體現(xiàn)“測試技術(shù)、控制技術(shù)、儀器儀表技術(shù)”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其次在硬件支持、教師指導(dǎo)等方面都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為原則。

四、新生專業(yè)入學(xué)教育

高校教育的最終成果是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。再科學(xué)、再完善的教學(xué)計劃如果不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力，都將是一紙空文。而要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，充分利用大學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時間，首先應(yīng)該盡早讓他們了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容。因此，專業(yè)入學(xué)教育對于經(jīng)過十年苦讀、剛進校門的新生來說十分重要。據(jù)報道，國外入學(xué)教育的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國內(nèi)，澳大利亞的一些高校入學(xué)教育需要兩周時間，哈佛大學(xué)等名校更是安排了四周時間，教育內(nèi)容也很廣泛，除了專業(yè)教育外，還包括什么是大學(xué)，在大學(xué)學(xué)什么等常識問題。

在專業(yè)入學(xué)教育時，請學(xué)科帶頭人為新生做一場詳實的新生專業(yè)教育報告會，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀及前景、專業(yè)課程設(shè)置以及已畢業(yè)學(xué)生的一些經(jīng)驗等等，以期使新生對所學(xué)專業(yè)有比較明確的認(rèn)識和興趣。同時每學(xué)期定期舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，專業(yè)建設(shè)是一項涵蓋教與學(xué)的方方面面，又需要不斷完善、與時俱進的工作。所有的工作都圍繞一個目標(biāo)，那就是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻:

[1]教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社，1998

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[3]潘盛輝，陳政強.測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高教論壇，2005