摘 要:文章針對兩年制動漫專業(yè)崗位針對性強與當前高職高專教育中存在的供需矛盾，結合具體實踐，提出了基于工程教育理念的WRS-CDIO公司機制下的動漫人才培養(yǎng)模式，將課程整合設計為“三個層次，六個模塊”，對高職動漫專業(yè)建設與發(fā)展具有一定的參考意義、以便于其他兄弟院校的交流和推廣。

關鍵詞:CDIO工程教育模式;威客選材;倒序育才;自助成才

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0181-01

CDIO工程教育模式是引入工程周期，將杜威《民主主義與教育》一書的核心理念“做中學”融入到職業(yè)教育中，針對當前職業(yè)教育面臨的“企業(yè)與教育脫節(jié)”、“行業(yè)與教育脫節(jié)”等問題，主要解決高等教育特別是高職教育中存在的供需矛盾。CDIO是指構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、、運作(Operate)。近年來迅速成為職業(yè)教育教學改革實施的熱點，國內(nèi)外知名院校紛紛對此研究，提出并采用適應自身發(fā)展特點的培養(yǎng)模式以及具體的運行方案，取得了較為豐碩的研究成果。國外以美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所知名大學為代表、國內(nèi)以汕頭大學、大連東軟信息學院為代表，總結出適合自己學院專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。如果把我國見諸報道的高職院校各種人才培養(yǎng)模式匯集起來，可能不下20種。但總體來說，都是符合我國高職教育人才培養(yǎng)模式中強調(diào)的工學結合(校企合作)。

CDIO是“在做中學習”和“基于項目教育和學習”(Project based education and learning)的集中概括與抽象表達，這與鶴璧職業(yè)技術學院軟件學院人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，來到中國以后，可能會有不同程度的變樣，如何保障鶴壁職業(yè)技術學院動漫專業(yè)和CDIO的結合更為重要，如何結合，怎樣結合，與那個課程結合尤為重要，這是我們研究的重要目的，因此，本課題的研究即CDIO與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作，具有一定的理論意義和實踐價值。

鶴壁職業(yè)技術學院軟件學院采用二年制學制，如何讓學生在較短的時間里學到知識、學會做人、學會做事，初步具有行業(yè)能力，畢業(yè)就可以直接得到用人單位的認可，而不需要再進行崗前培訓、甚至是社會上的培訓機構“再回爐”，這就使得我們必須改變觀念，采取有效變革。經(jīng)過深入調(diào)查和分析總結，結合我院動漫設計與制作專業(yè)實際，提出了基于WRS-CDIO公司機制下的動漫人才培養(yǎng)模式?！癢RS-CDIO”中的“W”是威客選材(witkey)、“R”是倒序育才(reverse)、“S”是自助成才(self-taught)。按照這種理念來組織安排教學。

“威客選材”體現(xiàn)了CDIO工程理念下的觀念轉變，利用工程的思想來構思我們的人才培養(yǎng)體系，從源頭抓起，解決理論與實踐脫節(jié)、知識產(chǎn)生不了價值的問題。首先，軟件學院的教師們都積極參與因特網(wǎng)威客的懸賞公告，或指派教師外出學習，或直接到企業(yè)頂崗，或借助行業(yè)企業(yè)專家等多種方式，匯集而來的素材，特別是我院教師通過自己努力，憑借自己的智慧而設計出來的作品---那些已經(jīng)賣給商家的部分中有典型的成功作品作為案例教學或任務教學中素材為依托，及時調(diào)整教學內(nèi)容。同時，把現(xiàn)在正在網(wǎng)上懸賞公告中相關作品作為課后作業(yè)而留給學生，然后讓所有的學生都參與設計中來，提高學生的積極性。

“倒序育才”體現(xiàn)了CDIO工程理念下的教學設計，按照市場的要求重新整合我們的課程，使之層次化、模塊化。實施“倒序育才”的第一步是選好項目。根據(jù)人才市場需求和人才培養(yǎng)目標選項目，通達課程項目化帶動教學。選擇合作項目一方面是與一些知名軟件公司合作，另一方面是和師資水平設施相對成熟的軟件學院聯(lián)合(如鄭州大學軟件學院、河南省高等?？茖W院軟件學院，上海第二工業(yè)大學等)。通過參與軟件開發(fā)，例如小型動畫項目的制作，學生充分體會到在“做中學，學中做”的教學方法。第二步就是選擇合適的教學方法?！暗剐蛴拧敝械摹暗剐颉蹦Ｊ绞墙虒W成功的關鍵。讓學習生活充滿生機。對于培養(yǎng)學生自學能力和社會適應能力有著深遠的意義。

“自助成才”體現(xiàn)了CDIO工程理念下的教學實施過程，學生對學習的主動性自發(fā)性提高了，就需要一定的實訓實習場地，我們軟件學院就開展了實施工作室制度，給學生主動積極學習提供操作的空間。學生以自我為主體，自學、互學、互促、提高。這就類似于我國傳統(tǒng)作坊的“學徒模式，師傅帶徒弟”在實踐中學習。培養(yǎng)學生各自的興趣點、發(fā)現(xiàn)自己擅長的優(yōu)勢所在，這種工作室制度基于軟件動畫產(chǎn)業(yè)的細化，畢竟當前動漫產(chǎn)業(yè)分工日益明確，任何人都只是整個項目過程中的一個模塊，一個組成部分。2012年4月在鄭州輕工業(yè)學院舉行的中國大學生計算機設計大賽河南賽區(qū)比賽，我院動漫設計與制作專業(yè)團隊參賽作品《飛》喜獲一等獎。參賽隊員為該專業(yè)10級學生張慧娜、趙巧麗、吳龍輝，指導教師朱冰老師。該項賽事代表我省本、專科高校計算機專業(yè)學生綜合素質和設計能力最高水平的大賽。

“體現(xiàn)價值”表明CDIO工程理念下的人才培養(yǎng)模式運行結果的評價和反饋，學以致用，學有所成，充分體會到學習的成就感和自豪感，為學生的綜合素質提升和對口就業(yè)奠定堅實的基礎。通過豐富的實選案例和綜合性的學期項目并行實施，采用公司管理運作機制，將綜合知識應用能力、職業(yè)適應發(fā)展能力與學生創(chuàng)新性工作能力滲透到課程模塊和課外實踐中，使學生可持續(xù)發(fā)展。

當前，我院動漫專業(yè)教學體系以WRS-CDIO為主線，建立了“基本技能層次、專業(yè)基礎技能層次和專業(yè)崗位創(chuàng)新能力”三層次理論教學，將動漫專業(yè)所學課程共劃分為六模塊。即計算機文化基礎模塊(計算機應用基礎、大學英語等);美學基礎實驗模塊(素描基礎、色彩基礎、速寫等)、動漫基礎設計實踐模塊(圖像處理技術PHOTOSHOP、二維動畫制作FLASH等)、動漫設計應用實踐模塊(網(wǎng)頁設計、LOGO制作、廣告創(chuàng)意等)、動漫項目實訓模塊(MAYA建模、MAYA材質渲染、MAYA燈光、后期合成等)、綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊(PRIMIERE、AE等)以實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。

參考文獻:

[1]陳樂，王沛民.課程重建:歐洲工程教育改革的啟示[J].高等工程教育研究，2006，5

[2]顧佩華，沈民奮，李升平.從CDIO到EIP-CDIO汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，1

[3]朱高峰.中國的工程教育成績問題和對策[J].高等工程教育研究，2007，4

[4]顧學雍.聯(lián)結理論與實踐的CDIO[J].高等工程教育研究，2009，1:11-23

[5]溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].計算機教育，2010，11

[基金項目]河南省社科聯(lián)基金項目SKL-2012-1996