錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”發(fā)人深省，如何大批培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，增強國際競爭力，是我們的教育應該承載的重要課題?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的頒布實施，包含了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策引領。發(fā)現(xiàn)、選拔與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，高中教育責無旁貸。當下應理性反思在認識和操作層面存在的誤區(qū)，廓清一些認識，促進學校在發(fā)現(xiàn)、選拔與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面步入良好的運轉(zhuǎn)軌道。

我認為，學校教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面。至少有以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：劍走偏鋒——重智商輕情商

長期以來，名牌高校之間愈演愈烈的狀元爭奪戰(zhàn)，昭示著“分數(shù)至上”，這很容易影響到高中學段對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)、選拔與培養(yǎng)。高中學段在發(fā)現(xiàn)、選拔創(chuàng)新人才時，首選往往是高智商、高分數(shù)的學生，而容易忽略學生的情商因素。而選拔人才偏重智商的危害及后遺癥往往觸目驚心，瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺大行其道，危害著食品安全，而從破皮鞋中提煉出的工業(yè)明膠用于藥品膠囊的生產(chǎn)，又危害著用藥安全，這都是“科技創(chuàng)新”的惡果。如此以高智商為基礎的“創(chuàng)新”，與人類文明、社會進步背道而馳，陷入“知識越多越反動，創(chuàng)新能力越強越可怕”的泥淖。想當年，中科大少年班的成立，可以說是中國當代天才教育的發(fā)端?？上У氖?，當年的佼佼者現(xiàn)在多是“泯然眾人矣”，未見得在學術(shù)上有太多建樹。究其原因，不容忽視的失誤在于，在教育圈的內(nèi)外，太多的人關(guān)注的是“天才們”的智力因素，而忽略了非智力因素。

在發(fā)現(xiàn)與選拔創(chuàng)新潛質(zhì)人才時，學生的智商固然重要，但有較高的思想覺悟、道德水平、心理素質(zhì)更重要。在發(fā)現(xiàn)選拔時，應遵循嚴格的鑒別程序：調(diào)查訪談—自由申報—素質(zhì)測試—面試答辯—評議遴選—簽訂協(xié)議。要以前瞻的眼光，提前到初中學段去尋覓有扎實的知識基礎、較強的學習潛力、超常的認知思維能力、較強的好奇心、超常的創(chuàng)造性、廣泛良好的交流能力、較為突出的相關(guān)領域?qū)W科特長或特殊的才能的創(chuàng)新人才；廣泛宣傳，讓符合條件的優(yōu)秀學生填寫申報表，自由申報；組織名師及相關(guān)專家共同命題，測試學生的智力水平，及思維、創(chuàng)造、交往等諸多方面的綜合能力；在測試的基礎上，成立專家組，組織面試答辯；最后，根據(jù)學生中考、素質(zhì)測試和面試答辯成績，遴選出拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才；再由學校與家長、學生簽訂拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才培養(yǎng)協(xié)議。其中，測試智商和心理素質(zhì)時，需要采用科學量表，以保證選拔的準確性和權(quán)威性。

誤區(qū)二：揠苗助長——重結(jié)果輕過程

對一個學校而言，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗，是學校的特色和亮點，對學校創(chuàng)建名校，起著至關(guān)重要的促進作用。因而，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中，容易存在急功近利的價值取向，學校關(guān)注的多是有多少學生在各類競賽和比賽中獲獎，或是有多少個科學發(fā)明項目獲得國家專利，而容易忽略自主、合作、探究的過程。

藥學家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命，被授予2011年度拉斯克臨床醫(yī)學獎，成為獲此獎的中國第一人。屠呦呦的獲獎成果，出自上個世紀70年代，距今已近40年。另有研究表明，諾獎得主獲獎時間離獲得成果時間，平均在10年之后。而再加上他們進行學術(shù)研究的時間，則該項學術(shù)研究從啟動到獲獎，要在15年以上。因而，學校要指望在校的天才學生于短短三年內(nèi)就有受到社會認可而產(chǎn)生轟動效應的科學創(chuàng)造或發(fā)明，不能不成為褊狹的目標期待。

要重視拔尖創(chuàng)新人才的過程培養(yǎng)。通過不斷的學習、研究，培養(yǎng)腳踏實地、用心做事的習慣，培養(yǎng)昂揚向上、勇于進取的激情，培養(yǎng)生生不息的學習力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)面向未來的拔尖創(chuàng)新人才。不要單純把一時的科技創(chuàng)新與發(fā)明，作為學生通過自主招生考試的制勝法寶。高中教育固然要為應對高考服務，更應該為學生終身發(fā)展服務，要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。學校應當讓學生在“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的過程中腳踏實地，向著美好的目標不斷跋涉。

誤區(qū)三：舍本逐末——重操練輕創(chuàng)新

批判精神和創(chuàng)新精神，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點和重點。盡管隨著高考加分做法的揚棄，奧賽熱已經(jīng)降溫了，但是，還是有不少人在心理上凝結(jié)著濃濃的“奧賽情結(jié)”，在很大程度上把攬獲奧賽獎牌與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的成功等同起來。美籍數(shù)學家魏詩曙認為，中國在奧賽上年年豐收的一個重要原因是選手都經(jīng)過層層選拔并在賽前經(jīng)過了嚴格的強化訓練，答題技巧爐火純青，因而，在奧賽的國際舞臺上，一直是劍鋒所指，所向披靡，幾乎每一次都是滿載而歸。一位國際奧賽的領隊對中國的奧賽選手作了這樣的描述：“他們只有在看到習題時眼睛才會發(fā)亮，他們操練習題所用的時間通常是西方學生的數(shù)倍，但在發(fā)揮創(chuàng)造性潛能方面所花的時間卻極少?！币蚨?，中國的國際奧賽得主日后鮮有讓人折服的建樹，更沒有從中走出大師級的人物。這就是贏在起點，輸在途中或終點的尷尬。

重視操練，培養(yǎng)的是學生觸類旁通，舉一反三的能力，這顯然是學生必須具備的學習品質(zhì)。但比這更重要的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要引導學生學會自主學習，創(chuàng)新學習，做到善于探究，勇于質(zhì)疑，敢于批判，力求達到《禮記·中庸》中所提倡的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤學之”境界。

江蘇錫山高中聘請當代著名哲學家、學者周國平為客座教授，定期到錫山高中舉辦講座。錫山高中都每次派出一個學生代表主持，與周國平比肩而坐。下面的學生非常自信地踴躍發(fā)言，結(jié)合社會現(xiàn)實和實踐，給周國平提非?！暗筱@”的問題。在不斷的互動交流中，智慧在碰撞，靈感在升華。2011年高考，無錫唯一的滿分作文《拒絕平庸》出自該校王亞正同學之手，這篇作文夾敘夾議，批評了哲學家周國平、舞蹈家楊麗萍“不得不的平庸”，展示了作者的犀利筆鋒和深度思考。

“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的”。學校要站在為中華民族的偉大復興負責的高度，以仰望星空的理想和氣魄，克服急功近利思想，在發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面努力探索，勇于實踐。

（作者單位：山東省膠南市第一中學）