學(xué)分制最早起源于美國，由哈佛大學(xué)校長查爾斯·艾略特在選修課中首先運(yùn)用，隨著選修課制度的興起而被世界大多數(shù)高等院校所采用。所謂的學(xué)分就是指衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，即學(xué)生完成某學(xué)習(xí)科目所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生能夠獲得某種證書、文憑或達(dá)到某一目標(biāo)所需接受的教學(xué)科目的總量。可見，學(xué)分制就是一種以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的課程管理制度，它以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件。2003年，我國教育部出臺(tái)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，高中新課程實(shí)行學(xué)分管理，要求學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止過早偏科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于學(xué)分制管理尚未全面實(shí)行，在實(shí)施的過程中存在一些困難，分析我國高中學(xué)分制的實(shí)施方案，并與美國的高中學(xué)分制進(jìn)行比較，借鑒其合理的因素，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展我國高中學(xué)分制具有深遠(yuǎn)的意義。

一、美國高中學(xué)分制

美國是最早在中學(xué)實(shí)施選課制和學(xué)分制的國家。1893年，美國中等學(xué)校十人委員會(huì)對(duì)中學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，之后向全國教育協(xié)會(huì)提出報(bào)告，其中就有關(guān)于在中學(xué)開設(shè)選修課的建議。1899年，美國大學(xué)入學(xué)委員會(huì)制定了中學(xué)和大學(xué)入學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生必須完成10個(gè)學(xué)分的任務(wù)，其中包括必修的外語4學(xué)分、數(shù)學(xué)2學(xué)分、英語2學(xué)分、歷史1學(xué)分、科學(xué)1學(xué)分。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將美國高校普遍使用的學(xué)分制引進(jìn)了中學(xué)，確定了選課制在中學(xué)教育中的地位。隨后各州在此基礎(chǔ)上做了一定程度的修改，但基本規(guī)定沒變。1974年，美國中等教育改組委員會(huì)頒布了《中等教育的基本原則》，該文件將必修學(xué)科、選修學(xué)科和自由選修學(xué)科作為學(xué)校的規(guī)定科目，至此，美國中學(xué)的學(xué)制基本確定下來。

（一）課程設(shè)置及畢業(yè)學(xué)分的要求

美國高中課程分為必修課和選修課，這些課程涉及的科目非常廣泛。必修課一般設(shè)有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、體育、藝術(shù)、健康等，其中英語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)為核心課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在上述的必修學(xué)科下，還分層次使用不同水平的教材，開設(shè)不同科目的課程，為此美國高中采取學(xué)分制，學(xué)校要求學(xué)生在高中期間完成規(guī)定學(xué)分。一般每學(xué)期至少選6至7門課程，完成上一年級(jí)學(xué)分，方可進(jìn)入下一年級(jí)。如學(xué)生提前修滿學(xué)分，可提前畢業(yè)申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或在校選修大學(xué)課程。另一類是選修課，既包括升學(xué)的，也包括生活技能的，如微積分、藝術(shù)、科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利、建筑、制造、駕駛、商業(yè)等。學(xué)生在完成必修和選修課程外，可以按照自己的能力和興趣選修大學(xué)預(yù)備課程，也就是AP 課程（可以折抵大學(xué)學(xué)分），從而為進(jìn)入美國一流高校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，美國各州對(duì)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的要求不盡相同，大約在23分左右。其中核心課程約占一半學(xué)分，約計(jì)11分。選修課學(xué)分在畢業(yè)要求學(xué)分中所占比例各不相同，基本上是30%～40%。美國高中只規(guī)定最低畢業(yè)學(xué)分，對(duì)課程種類、難度沒有統(tǒng)一要求。在畢業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都必須擁有至少4個(gè)英語課學(xué)分（1個(gè)學(xué)分就是1年的學(xué)習(xí)，體育課例外）、4個(gè)數(shù)學(xué)課學(xué)分、3個(gè)科技課學(xué)分、1個(gè)藝術(shù)課學(xué)分、3個(gè)外語課學(xué)分、3個(gè)歷史課學(xué)分以及2個(gè)體育課學(xué)分，總學(xué)分20分。

（二）學(xué)分制的特點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)分獲得靈活性大。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，美國高中大部分提供多元化的課程，一般而言，高中開設(shè)的課程包括必修科目和選修科目。其中必修科目是基礎(chǔ)學(xué)科，要求每個(gè)高中生掌握必要的學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的基本要求。選修課課程種類豐富，覆蓋面廣，能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)個(gè)性特長的發(fā)展。所以，學(xué)生在按時(shí)完成基本科目獲得相應(yīng)學(xué)分的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇相應(yīng)的選修科目，獲得規(guī)定的學(xué)分，通過充分的選擇真正做到靈活多樣，因材施教。這樣，就可以滿足各個(gè)層次水平的學(xué)生需要。

2.選修課設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)教師。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。實(shí)施學(xué)分制必須幫助學(xué)生正確選擇課程，讓其明白選課的基本要求和注意事項(xiàng)。在美國，一般高中學(xué)校都配備有專門的選課指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。這些指導(dǎo)教師一般都是由教育心理學(xué)專業(yè)人士擔(dān)任，他們熟悉學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求、選課要求及有關(guān)規(guī)定，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況等相關(guān)信息。通常，他們與學(xué)生和家長有密切聯(lián)系，共同商定學(xué)生的選課計(jì)劃，在開學(xué)之前確定學(xué)生正式的選課計(jì)劃表，并且學(xué)生、家長和指導(dǎo)教師都要在這份正式的選課計(jì)劃表上簽名。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要改變所選的課程，要在一個(gè)學(xué)年或?qū)W期開始之前由學(xué)生和家長提出，也可以由任課教師或指導(dǎo)教師提出，經(jīng)學(xué)校同意后調(diào)整。

二、我國高中學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）我國高中的課程設(shè)置及學(xué)分要求

2003年，我國教育部出臺(tái)了《普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，該方案改變了過去的課程結(jié)構(gòu)，將選課制和學(xué)分制引入了高中課程。明確高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域共設(shè)置8個(gè)，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)。每一領(lǐng)域由課程重要性相近的若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12～13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。每一科目又由若干模塊組成。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），選修學(xué)分I不低于22學(xué)分，選修學(xué)分Ⅱ不低于6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。

（二）我國高中學(xué)分制實(shí)施的不足

1.學(xué)生學(xué)分的獲得盲目功利。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中新課程改革實(shí)行了學(xué)分制的管理方式。但由于學(xué)分制在形式上對(duì)學(xué)分量有要求，而學(xué)分量的多少是以消耗時(shí)間的多少來決定的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性上帶有明顯的興趣傾向，以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分夠了就可以提前畢業(yè)。因此，有些學(xué)生為了盡快地修滿畢業(yè)所需的全部學(xué)分，通常是這個(gè)時(shí)間學(xué)這一門課程，而在另一個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)另外一門課程，甚至為了撈取“廉價(jià)”的學(xué)分，盡可能地選修那些容易獲得學(xué)分的課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，畢業(yè)生的科學(xué)文化程度參差不齊。此外，由于高考制度尚未與學(xué)分制接軌，學(xué)生選修仍是傾向于高考，這樣違背了新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

2.學(xué)校學(xué)分的實(shí)施受到限制。首先是課程設(shè)置偏少，尤其是選修課的設(shè)置。高中是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要階段，選修制與學(xué)分制推行順應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足高中培養(yǎng)目標(biāo)。然而，我國高中選修課的設(shè)置和安排比較簡單，類別比較單一，沒有足夠多的選修課供學(xué)生選擇。甚至有些學(xué)校選修課實(shí)際開成了必修課。其次是缺少選課指導(dǎo)制度。選修課的開設(shè)使課程變得豐富，要求教師開出足夠多且質(zhì)量較高的、符合學(xué)生興趣發(fā)展的選修課程。然而，就我國當(dāng)前高中的實(shí)際情況來看，還沒有教師負(fù)責(zé)學(xué)生選課，更談不上專門的選課指導(dǎo)制度。所以在一定程度上，學(xué)校學(xué)分制的實(shí)施受到限制。

三、美國高中學(xué)分制對(duì)我國高中學(xué)分制的啟示

如前所述，美國高中學(xué)分制的實(shí)施給我國實(shí)施高中學(xué)分制提供了許多可以借鑒的地方。

（一）加強(qiáng)選課指導(dǎo)，提高教師的指導(dǎo)能力

美國高中開設(shè)的課程琳瑯滿目，如果沒有專門的指導(dǎo)教師，學(xué)生是很難做出符合自身實(shí)際需求的抉擇。所以，指導(dǎo)教師發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們不僅幫助學(xué)生選課，還承擔(dān)為學(xué)生提供就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)。在美國，高中學(xué)生的指導(dǎo)教師是固定不變的，這樣有利于師生之間的交流，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。縱觀我國的高中學(xué)分制的實(shí)施情況，教師指導(dǎo)制度尚且沒有建立。因此，當(dāng)下在確保高中教育基礎(chǔ)性的前提下，加強(qiáng)對(duì)高中生的選課指導(dǎo)，提高教師的指導(dǎo)能力成為重中之重。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師必須具備多種素質(zhì)，比如掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，熟悉學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科，了解社會(huì)各行各業(yè)的基本特點(diǎn)及從業(yè)要求。我國高中應(yīng)該借鑒美國高中的做法，為學(xué)生安排指導(dǎo)教師，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)及所掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置符合他們學(xué)習(xí)的課程，在不斷審視中做出調(diào)整，避免學(xué)生選課的盲目性、功利性。

（二）加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，高中教育和大學(xué)教育是在整個(gè)教育系統(tǒng)中既相對(duì)獨(dú)立又相互影響的兩個(gè)重要階段。一方面，高中教育是學(xué)生接受大學(xué)教育的預(yù)備階段，其教育質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生在大學(xué)校園的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，大學(xué)的課程設(shè)置、教育理念、教學(xué)管理等對(duì)高中教育具有很大的導(dǎo)向作用?？梢?，兩者之間的銜接是教育系統(tǒng)運(yùn)作中不可缺失的一環(huán)。為了尋求高中與大學(xué)之間的順利銜接，美國采取了多種措施，比如開設(shè)AP課程，學(xué)生可以在高中校園接受大學(xué)課程學(xué)習(xí)。長期以來，我國的高中與大學(xué)教育之間缺乏交流和溝通，這使得原本系統(tǒng)化的大學(xué)與中學(xué)教育的鏈條被人為地割裂。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)高中與大學(xué)之間的銜接，提升高等教育質(zhì)量，幫助學(xué)生在不同的兩個(gè)教育階段之間實(shí)現(xiàn)更順暢的過渡，是我國教育未來要解決的問題。

（三）兼顧升學(xué)和就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

美國高中的最大特點(diǎn)就是課程開設(shè)的種類多，有升學(xué)類、綜合類、職業(yè)類、特設(shè)類、收容類。就學(xué)術(shù)類的課程而言，中美開設(shè)的課程門類是相近的，例如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究。但相對(duì)課程的具體設(shè)置而言，美國的課程分類更加細(xì)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、興趣、愛好選擇相應(yīng)層次的課程學(xué)習(xí)，在選擇課程的同時(shí)，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了分流。而我國的課程設(shè)置相對(duì)比較單一，對(duì)于所修課程，學(xué)生幾乎沒有選擇權(quán)，大多并非基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是生命活力的源泉，盡管在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)因材施教，但畢竟在同一課程、同一教室所面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，進(jìn)行因材施教發(fā)揮的空間是非常有限的。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，給予學(xué)生更多個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。高中學(xué)校在考慮升學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注就業(yè)的去向，為更多的學(xué)生發(fā)展提供保證。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院）