目前，在我國基礎(chǔ)教育階段中，教師的職業(yè)壓力與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一樣居高不下，成了教師難以承受之重。新課改對(duì)教師提出的新要求也讓教師們常常感到難以應(yīng)對(duì)。職業(yè)挑戰(zhàn)催生了教師的本能恐慌和職業(yè)倦怠。有關(guān)調(diào)查顯示，教師由于緊張和工作壓力導(dǎo)致的心理焦慮，生活環(huán)境單一導(dǎo)致的亞健康狀態(tài)，以及成就感下降等因素導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，呈現(xiàn)不斷加劇趨勢(shì)。于是，如何通過專業(yè)成長做一個(gè)幸福的教師，成了當(dāng)前關(guān)于教師的熱門話題。

一、做幸福教師應(yīng)思考的根本問題

教師如何獲取職業(yè)幸福呢？

古人說：吾日三省吾身，在教師職業(yè)生涯中，應(yīng)該深入思考三個(gè)根本問題：

第一，我是否稱職？這是一種良心的拷問，比如說在課堂教學(xué)中，稱職的教師在追求教會(huì)學(xué)生，而不稱職的教師滿足于教對(duì)知識(shí)。

第二，我如何優(yōu)秀？所有職業(yè)其實(shí)都是從業(yè)者發(fā)展的一個(gè)根本平臺(tái)，我們也許無法做一個(gè)卓越的教師，無法成為魏書生那樣的教師，但我們總可以優(yōu)秀，做最好的自己。

第三，我該怎樣發(fā)展？發(fā)展是一個(gè)技術(shù)含量很高的任務(wù)，不是僅憑熱情就可以解決的問題。總的來說，教師專業(yè)發(fā)展是由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的：第一個(gè)是動(dòng)力系統(tǒng)，為什么發(fā)展？第二個(gè)是內(nèi)容系統(tǒng)，發(fā)展什么？第三個(gè)就是策略系統(tǒng)，怎樣發(fā)展？

二、教師專業(yè)發(fā)展的思考

（一）發(fā)展動(dòng)力的思考——為什么要發(fā)展？

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，即為什么要發(fā)展，這牽扯到對(duì)教育和教師的從業(yè)特征基本理解。教師要思考作用于發(fā)展動(dòng)力的若干問題：教育行為屬于哪個(gè)范疇，是科學(xué)還是藝術(shù)？教師是什么，是職業(yè)還是專業(yè)？如何向別人證明自己存在的價(jià)值？現(xiàn)在的教育是能力教育，在能力教育的年代，全社會(huì)都在質(zhì)疑我們的能力，我們究竟會(huì)教嗎？

并不是所有的職業(yè)都是專業(yè)，但我們要把教師這個(gè)行業(yè)看成不可替代的專業(yè)。毫無疑問，專業(yè)的地位高于職業(yè)，專業(yè)的技術(shù)含量大于職業(yè)。專業(yè)的基本體現(xiàn)是專業(yè)素質(zhì)，它包括專有的職前培訓(xùn)，專有的知識(shí)構(gòu)成，專有的操作技能，當(dāng)然還有專有的組織結(jié)構(gòu)和專有的交流語言，等等。

無論是我們內(nèi)在的動(dòng)力，還是專業(yè)的壓力，都使得我們清醒地意識(shí)到：教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展刻不容緩，否則我們就只能是用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生。窮于應(yīng)付，何談職業(yè)幸福。

（二）發(fā)展內(nèi)容的思考——要發(fā)展什么？

1.教師知識(shí)系統(tǒng)概說。專業(yè)素質(zhì)就是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容系統(tǒng)，它首先是教師的知識(shí)系統(tǒng)。一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由這幾個(gè)部分組成的：首先是作為根基和底蘊(yùn)的文化知識(shí)，它能夠提高教師的品位，提升教師的個(gè)人形象，增加教師的魅力。然后是教師們都很熟悉的本體性知識(shí)，也就是所教學(xué)科的知識(shí)，或者更通俗地說是保障課堂上教對(duì)的知識(shí)，它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。但這并不能保證教會(huì)，還需要條件性知識(shí)，一個(gè)研究者和一個(gè)教師之間最本質(zhì)的不同要求就在于此。條件性知識(shí)涉及對(duì)于怎樣教的理解和應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)習(xí)主體用什么方式方法，以及在什么條件下更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)解決問題的一種實(shí)踐性、創(chuàng)造性知識(shí)類型，是成功教學(xué)的保障。上述三種知識(shí)都是可以學(xué)習(xí)的，某種程度上也都具有公共性，但條件性知識(shí)卻是完全個(gè)性化的，是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用。

2.教師的能力要求。一個(gè)教師的能力如果從知識(shí)科學(xué)的角度來說主要包括以下兩個(gè)基本問題：

第一個(gè)是教什么？這是教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和處理能力。比如我們常說的精講精練，就是要把最有價(jià)值的知識(shí)教給學(xué)生并讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

第二個(gè)是怎樣教？怎么能夠找到最為合適的教學(xué)方式方法呢？首先取決于教師是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這里有規(guī)律性的東西，比如思維發(fā)展的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的不同。著名的教育家懷特海說，人類的學(xué)習(xí)分為三種方式，一是浪漫型學(xué)習(xí)，二是精確性學(xué)習(xí)，三是綜合性學(xué)習(xí)。很多孩子從初中到高中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，還有個(gè)性化的表現(xiàn)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)。比如，根據(jù)認(rèn)知類型，有的學(xué)生是聽覺型，有的是視覺型，有的是運(yùn)動(dòng)型，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是不一樣的，要有所側(cè)重，因材施教。另外教師還需要一種稱為觀念或理念的價(jià)值性知識(shí)。價(jià)值是行為背后的指南。一個(gè)教師的價(jià)值性知識(shí)（或稱為教育觀念系統(tǒng)）中最重要的是學(xué)生觀，即如何看待學(xué)生。這個(gè)問題影響到教學(xué)方式的選擇和師生關(guān)系的相處。簡單地說，教師如果認(rèn)為學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考和領(lǐng)悟能力的，他將選擇以灌輸為主的教學(xué)和教育方式；教師如果認(rèn)為學(xué)生是缺乏自律能力的，他將嚴(yán)加看管，比較專制。

（三）發(fā)展策略的思考——教師要怎樣發(fā)展？

1.專業(yè)發(fā)展歷程概說。根據(jù)國外學(xué)者的研究，職業(yè)發(fā)展一般會(huì)經(jīng)過職前準(zhǔn)備階段、入職階段、形成能力階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、職業(yè)退出階段等。對(duì)于教師來說，最初在職業(yè)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)就是實(shí)踐性知識(shí)不斷增長的階段。累積到一定程度會(huì)形成專長，有自己的工作特色和風(fēng)格，成為骨干或中堅(jiān)力量。但學(xué)習(xí)有高原現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定和停滯。這個(gè)時(shí)期實(shí)際上是教師職業(yè)發(fā)展最重要的瓶頸期。如果不能突破，也許就會(huì)慢慢回落，直至退出；如果跨過，則能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，成為專家。通過科班訓(xùn)練、理論成長的專家和實(shí)踐成長的專家是有很多不同的，教師要在發(fā)展中不斷思考問題，通過實(shí)踐積累、反思，也是能夠成為專家的。

2.專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展和成長總是通過一定的手段來實(shí)現(xiàn)的。第一種是集體學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，這是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，通過聽講座、對(duì)話、研修、讀書等等方式來完整地或者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。第二種是自然學(xué)習(xí)，很像兒童成長過程中無意識(shí)的模仿。第三種是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這種以反思為主要手段的學(xué)習(xí)是發(fā)展的重要手段，對(duì)于教師思維品質(zhì)的改善，加速專業(yè)成長至關(guān)重要。

3.專業(yè)發(fā)展與反思。大家都知道美國心理學(xué)家波斯納的著名公式：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。究竟應(yīng)該怎樣反思呢？面對(duì)教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，花一點(diǎn)時(shí)間想一想，這雖是最簡單的、最零碎的反思，但總比不想要好。反思是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種工作態(tài)度?？梢酝ㄟ^寫反思日記、與專家或同行展開反思性對(duì)話、開展行動(dòng)研究等方式對(duì)一次教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，升華思想、凝結(jié)智慧。任何一位優(yōu)秀教師都是通過這樣實(shí)踐、反思、思想升華、再實(shí)踐的過程，來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的。教師要善于反思、勤于反思，只有養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、把握好教師職業(yè)定位與職業(yè)幸福感的關(guān)系

教師幸福感首先取決于我們自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的定位，比如傳道者、授業(yè)者、解惑者、引導(dǎo)者等，都會(huì)影響我們對(duì)幸福的敏感度。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的角色也日益復(fù)雜化。著名教育家克伯屈說過：一個(gè)完整的教育教學(xué)過程包括主學(xué)習(xí)，副學(xué)習(xí)，附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)是與任教學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)，副學(xué)習(xí)是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，附學(xué)習(xí)是情感態(tài)度或方法方面的學(xué)習(xí)，其中最根本的是教育觀，它決定了教師對(duì)教育目的根本的理解，影響教師在教學(xué)中的表現(xiàn)。

如果我們把教師的定位止于職業(yè)層面，可能會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)倦怠而距職業(yè)幸福越來越遠(yuǎn)。因此，還必須賦予教師以激情與使命。2009年4月30日，新任美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮玫瑰園舉行了全美年度教師頒獎(jiǎng)典禮，在典禮上總統(tǒng)先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，有像托尼、馬倫這樣的教師將我們引入了正確的方向。”很多記者都追問托尼老師一個(gè)問題：“您心目中的好教師究竟是什么樣的？”托尼說了三個(gè)詞匯：激情、專業(yè)、毅力。他說了那段著名的頒獎(jiǎng)感言：“真正優(yōu)秀的教師具有一個(gè)重要的品質(zhì)，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個(gè)來到自己跟前的孩子，都有一個(gè)獨(dú)一無二的故事。好教師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩子的故事，他幫助孩子編輯錯(cuò)誤，和孩子一起創(chuàng)作更美的故事?！边@段話應(yīng)該會(huì)深深地感動(dòng)我們每一位教師，應(yīng)該對(duì)我們教師的職業(yè)定位有特別的啟發(fā)。

每一位教師都應(yīng)該有一個(gè)明確目標(biāo)，要善于自我規(guī)劃，要勤于思考和研究，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷感受教育教學(xué)的成功，在專業(yè)發(fā)展中成為幸福的教師。

（作者單位：江西省安義中學(xué)）