基于“依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情，實(shí)施有效教學(xué)”的基本理念，我校將以往的展示性公開課改為研究性公開課（簡稱研究課），充分發(fā)揮備課組集體磨課的力量，通過“同課異構(gòu)”等實(shí)踐形式，挖掘教學(xué)潛力，以專家引領(lǐng)、同伴互助、集體反思為主要形式，開展校本教研，打造精彩課堂。

一、加強(qiáng)課前磨課針對性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

以實(shí)效性為主要檢測指標(biāo)，研究課活動中的集體磨課明顯區(qū)別于以往的集體備課。一是內(nèi)容上的區(qū)別，解讀課標(biāo)、討論學(xué)情、確定授課內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)策略、教學(xué)資源共享以及課外練習(xí)的有效性等成為集體備課的重要內(nèi)容；二是形式上的區(qū)別，變一言堂為群言堂，強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)，但備課組成員在獨(dú)立備課的前提下人人都就備課內(nèi)容談自己的見解，不僅說怎么教，還說為什么這樣教，這樣相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)同伴互助；三是目標(biāo)上的區(qū)別，變一切統(tǒng)一為求大同存小異。即在學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上的統(tǒng)一，學(xué)法指導(dǎo)策略上的統(tǒng)一，而在教學(xué)內(nèi)容的取舍、學(xué)法指導(dǎo)的具體方法、教學(xué)風(fēng)格等方面保留各位老師的自主權(quán)。集體備課是一個相互切磋、拓展思路、取長補(bǔ)短的過程，落實(shí)在教師個體的備課中，還需要教師進(jìn)一步取舍、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

樹立“以生為本”的教育理念，研究課活動中備課組磨課的質(zhì)量明顯高于以往的集體備課。磨課前，備課組教師及時了解學(xué)情，有的放矢地開展教學(xué)。了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求。了解的方法是多種多樣的，召開座談會，找各種類型的學(xué)生聊天，進(jìn)行問卷調(diào)查，開展書面交談等，及時了解學(xué)情。磨課時，老師們認(rèn)真分析學(xué)生的意見，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困難和思想誤區(qū)，調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情分析，各位老師交流先前獨(dú)立設(shè)計的教學(xué)方案和教學(xué)課件，在此基礎(chǔ)上，備課組重點(diǎn)研討學(xué)生自學(xué)、教師講授、師生互動的內(nèi)容分別是什么？課堂教學(xué)的深度和廣度如何把握？教學(xué)內(nèi)容的邏輯組織方式以及課外練習(xí)的有效性如何？尤其對需要增補(bǔ)或刪除的教學(xué)內(nèi)容更是反復(fù)研討的重點(diǎn)內(nèi)容。備課組長充分發(fā)揮本組教師的資源優(yōu)勢，努力做到人盡其才，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。集體磨課不但成為提高課堂效益的重要手段，而且成為師帶徒的主渠道，成為教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

精心選編校本練習(xí)，研究課活動中備課組集體編印的練習(xí)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！耙罁?jù)課標(biāo)、基于學(xué)情” 的理念除了貫穿于課堂教學(xué)，還落實(shí)到課外練習(xí)上。一些現(xiàn)成的練習(xí)，與課標(biāo)不能完全吻合，其難易程度也不一定能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對此，各備課組根據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情的原則，通過集體磨課，自行編寫各模塊的校本練習(xí)，其中有前置作業(yè)、課堂練習(xí)、每課一練、單元測試、模塊檢測、拓展訓(xùn)練等日常教學(xué)必備的各類練習(xí)，同時注意把握練習(xí)的適量性、層次性、針對性、實(shí)踐性、探究性，大大提高了練習(xí)的針對性和有效性。并且集結(jié)成電子書稿供下一屆學(xué)生使用。在校本練習(xí)編寫的過程中，由于是備課組成員全員參與磨課，全體教師尤其是年輕教師得到了很好的鍛煉，資源共享的意識更加深入人心，團(tuán)隊凝聚力不斷提升。

二、堅持“同課異構(gòu)”研究課活動，提升校本教研評課針對性

系列活動，聯(lián)合教研，組織得力，堅持不懈。“同課異構(gòu)”研究課系列活動即兩位教師上同一年段、同一學(xué)科、同一內(nèi)容的同一節(jié)課，課后教研組的老師一起分析、研討開課教師的教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問題，從而互相取長補(bǔ)短，共同提高，這也是磨課的內(nèi)容之一。由于研究課是在每周集體備課的前提下進(jìn)行的，兩位老師能夠基于備課組的共識、發(fā)揮個人特色開展公開教學(xué)。開課的目的在于研究如何把課上得更好，而不是檢查評比，因此教師們不再害怕上公開課了，這使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到特別欣慰。每兩周各備課組至少開兩節(jié)“同課異構(gòu)”研究課，為了便于管理和教師聽課，我們將研究課的周開課計劃掛到了校園網(wǎng)上，教師們隨時上網(wǎng)都可查看，再決定聽課。此外，我們還與兄弟學(xué)校、聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校開展了以“有效教學(xué)”“少教多學(xué)”“如何上好復(fù)習(xí)課”等為主題的“同課異構(gòu)，聯(lián)合教研”校際教研活動，廣大教師頗感收效很大。

同課異構(gòu)，風(fēng)格各異，拓展思路，受益匪淺。這些研究課選材好、形式新，依據(jù)課標(biāo)基于學(xué)情，形式開放，廣征博引，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力；在問題的探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，師生交互性強(qiáng)，氣氛活躍；注重知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，以適宜、適用為原則，講練結(jié)合，層次分明，實(shí)效性好；教學(xué)手段先進(jìn)新穎，多媒體課件制作創(chuàng)意好，水平高，引領(lǐng)現(xiàn)代化課堂之方向。透過這些研究課，不難看到我校骨干教師的課堂教學(xué)功底日趨扎實(shí)，特別是新理念、新思想、新知識、新方法，引領(lǐng)了我校新課程改革和教學(xué)持續(xù)發(fā)展的方向。

集體聽課，及時評課，一起修正，共享成果。研究課活動中的課后評議明顯區(qū)別于以往。一是目標(biāo)上的區(qū)別，變甄別性評價為發(fā)展性評價，評價的目的是不斷改善教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)成長，而非區(qū)別等級與高利害掛鉤。二是內(nèi)容上的區(qū)別，變關(guān)注老師的教為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，評價授課實(shí)踐實(shí)現(xiàn)集備意圖的程度，評價教學(xué)與課標(biāo)、學(xué)情的吻合程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。三是形式上的區(qū)別，以往評課后沒有反思的過程和資源共享的過程，現(xiàn)在備課組成員的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)反思、練習(xí)題等教學(xué)資源都在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)了資源共享。我?，F(xiàn)在組織評課的老師都十分注意用新課程的理念引導(dǎo)評課，點(diǎn)評的要點(diǎn)主要圍繞內(nèi)容有：授課內(nèi)容是否符合課標(biāo)要求？是否符合學(xué)生實(shí)際 (即深廣度的把握情況)；學(xué)生學(xué)得是否快樂，是否有收獲，是否有興趣，是否有成就感？教學(xué)容量是否恰當(dāng)？教學(xué)方法是否得當(dāng)，學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)是否到位？教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控是否得當(dāng)？學(xué)與教的關(guān)系處理是否得當(dāng)？學(xué)生主動參與課堂活動的狀態(tài)如何？學(xué)與教的互動(內(nèi)容選取是否恰當(dāng)；互動的方式和時機(jī)是否恰當(dāng))；教學(xué)反饋的時機(jī)、方式、效果怎樣？教學(xué)輔助工具應(yīng)用是否恰當(dāng)？基于以上原因，教師們在評課時對兩節(jié)課的評點(diǎn)暢所欲言，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，誠懇指出不足，并提出自己的建議，教研氣氛空前和諧。評課后的發(fā)展性評價表，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、著力加強(qiáng)個人集體反思，切實(shí)挖掘教育教學(xué)潛力

個人反思，注重課前，優(yōu)化教學(xué)。在集體磨課，互相聽課評課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該特別注意個人和集體反思。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師比較注重課后反思，而忽視了課前和課中反思。實(shí)際上，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，課前反思可以明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐；課中反思可以調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益；課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。這三個環(huán)節(jié)缺一不可，忽略任何一個都是不完整的反思，不利于自身教學(xué)能力的提高。個人反思注重強(qiáng)調(diào)課前反思，教師要反思備課問題，做到胸有成竹。一般來說，教師在上課前要在反思自己過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寫出符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計方案。其次，還要認(rèn)真地分析不同班級學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果，然后再與實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行對照分析，找出自己在課堂教學(xué)前存在的問題和不足，進(jìn)而及時調(diào)整課堂教學(xué)。課前的反思可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性。

集體反思，同伴互助，升華經(jīng)驗。教學(xué)反思是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的重要前提，是新課程實(shí)施過程中不可缺少的重要內(nèi)容。思則進(jìn)，不思則退。經(jīng)過兩位教師的“同課異構(gòu)”活動，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)內(nèi)省，發(fā)揮集體團(tuán)隊的智慧，同行們的互幫互助，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，備課組教師將逐漸發(fā)展成為自覺而有效的反思團(tuán)隊，從而不斷促進(jìn)備課組教師的專業(yè)成長，這也是集體磨課的重要內(nèi)容。教學(xué)是一種反思性實(shí)踐的過程。通過反思能使教師更明確自己的教學(xué)行為和教學(xué)后果，進(jìn)而更有效地開展教學(xué)。因此，不但每個教師開展自我反思教學(xué)，而且還應(yīng)該開展集體反思教學(xué)活動，集思廣益，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明，集體反思有利于對問題的深入研究和透徹理解，有利于教師之間的交流與合作，有利于教學(xué)資源的開發(fā)與利用，有利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與分享。通過集體磨課，老師已經(jīng)能在平時的教育教學(xué)過程中，逐步將集體反思行為變成一種日常習(xí)慣，貫穿在每一節(jié)中，每一件教育教學(xué)行為中。教師在辦公室里，下課互相交流的話語，多是有關(guān)教學(xué)的探討，或是對自己課堂教學(xué)的體會、感觸，同事間毫無保留地互相指點(diǎn)，共同促進(jìn)。

（作者單位：福建廈門第六中學(xué)）