提高教師專業(yè)水準的在職教育形式包括：短期課程培訓、專家講座、教學觀摩和研討會等，但研究表明，大部分教師參加這類培訓后，仍然感到很難把所學到的知識和技能運用到日常的教學中。解決這一難題，目前比較有效的研究是，結合課例的專家指導 + 同事互助指導，而這一研究的關鍵在于操作的實效性。

上同一節(jié)課，一個教師重復“備課、上課、聽課、評課”這樣的過程兩次甚至三次，又是小學階段，且該校將此作為校本教研模式——循環(huán)式校本教研。這所學校結合課例（或案例）展開研究的做法讓人感覺很新鮮。記者慕名前往，在珠海市三灶中心小學聽到了一個個真實而令人感同身受的故事。

記者：梁老師，作為語文學科組長，聽說您有一個“三進三出”的故事，我們很想聽聽。

梁小嫻：那是第一次開展“循環(huán)式校本教研”活動時的情況。當時我執(zhí)教《坐井觀天》一課。整個過程經歷了三次備課、三次上課、兩次聽課反饋交流。這個過程消耗了我大量的時間和精力，但正是這一循環(huán)往復的過程，讓我重新審視自己的教學行為，更新了教育教學理念，鍛煉了綜合能力，深深體會到成長給我?guī)淼臒o限快樂。

仍清晰記得第一次進入備課狀態(tài)、第一次試講的那一堂課。課上，該講的沒講完，該讀的沒讀好，該練習的沒落到實處，學生的學習積極性沒能充分激發(fā)調動起來，教學思路混亂。第一次走出課堂，我感覺糟糕透了。經歷了第一次的失敗后，我與市教研室教研員容理誠老師一起進行了二次備課。我向容老師講述了自己的困惑，并求教如何才能把課上好。容老師耐心傾聽，一一指出我的問題，并針對我存在的問題提出了三點建議：目標設定要小而實，一課一得，切忌面面俱到；朗讀教學應遵循“讀準→讀懂→讀順→讀好”的過程，循序漸進，層層深入；要尊重學生獨特的感受，以學定教，凸顯個性化教學。

專家的一席話讓我茅塞頓開。原來，我在40分鐘的課堂上，既要求學生把課文讀好、會認會寫6個生字，又要求學生能聯系實際，理解寓意和發(fā)揮想象展開說話，二年級的學生怎么能在短時間內完成這么多的學習任務？于是我改變教學策略，重新擬定教學目標，以朗讀教學貫穿始終，遵循“讀準→讀懂→讀順→讀好”的教學思路，把學習主動權交給學生，指導學生逐步深入理解文本，感悟文本。接著，在經歷兩次聽課反饋后，第三次再備課、上課，我的課堂發(fā)生了一系列變化，整個教學過程充分體現了教師的主導作用，營造出輕松、愉快、民主的學習氛圍。學生積極參與，興致盎然，學有所得，而我也獲得了前所未有的滿足感。第三次走出課堂，專家老師及全程跟蹤我上課的老師們這樣評價道：先進的教學理念改變了教學行為。無論是教學設計、課堂組織，還是堂上師生互動、評價都有明顯進步。這真是一次質的飛躍！

記者：周老師，老師們都說您的課堂在張揚學生的“人性”方面頗有亮點，作為一個參加工作一兩年的年輕教師，“循環(huán)式校本教研”活動對您最大的促動是什么？

周秀蘭：上初二時，語文老師出過一道閱讀理解題——短文一篇，不知是短文雋永的意境打動了我，還是寧靜對生活的熱情打動了我，這篇短文在我年少的心靈中確實劃過那么一道曲線。時隔十年，翻開人教版第八冊語文書，目遇《觸摸春天》，我如逢故人，沒想到當初打動我的文章被選入教科書。“走進”《觸摸春天》，我心里依然泛起陣陣漣漪，因此，執(zhí)教學校的公開課，我毫不猶豫地選擇了《觸摸春天》。

反復讀文后，我很快設計好相應的教學目標和教學過程。在我的設計中有這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生通過對5個關鍵句的理解來把握文章內涵。但是如何通過5個關鍵句把全文貫穿起來？如何讓這5個句子的過渡不留痕跡，讓文章的學習不支離破碎？這些問題著實讓我數天轉輾反側，難以安眠。

思慮許久，我把目光鎖定在“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！币痪?，決定以“奇跡”作為切入點，以“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題切入，引導學生找關鍵詞句品讀?？墒菃栴}在課堂上一拋出，我發(fā)現我犯了教學大忌——忽視了學生意識，未能充分考慮學生的理解能力。結果，學生找的句子跟預設的有出入，而我卻吃力地引導學生往深處理解“奇跡”、“神奇的靈性”，硬生生把學生往過高的層面拉。我使勁渾身解數引導，學生仍如墜云里霧中，課堂氣氛沉悶，教學目標未完成。

課后，一些聽課教師表示，我在引導學生理解詞句的過程中挖掘過深，對學生牽引過多，將文章弄得支離破碎。支離破碎！牽引過多！沒想到終究還是支離破碎了，終究還是牽引過多，這節(jié)課我還是沒跳出這一窠臼。針對我的課進行評點，市教研員認為我的課堂讀的形式多種多樣，但是讀的要求不明確；他建議我嘗試質疑法，讓學生在質疑中自主地學習課文。但是對這個建議我表示出擔憂：學生的問題天馬行空，唯恐課堂被學生牽著走，也擔心被問題殺個束手無措。市教研員聽后笑著鼓勵我勇敢去嘗試。于是，我拿起課文反復品讀。最后，我決定以課題中“觸摸”作切入點，從“安靜是如何觸摸春天”切入。“披文以顯象，顯象以悟道”，我拋棄之前選定的5個關鍵句，不限定任何答案，只是引導學生從文中找出相關詞句，進行個性化閱讀，將語言文字再現、想象成各種情節(jié)之象，從而感悟文章的內涵。

針對學生質疑環(huán)節(jié)，我事先預設了很多可能會提出的問題，并對問題進行歸類。同時，為確保質疑的有效性，我在課上明確了提問要求：不提假問題；不提簡單問題；不提與課堂無關的問題。同時鼓勵學生先嘗試自行解決問題，自己解決不了的則跟同學或者小組成員討論，最后才找老師幫忙。

作了這些調整，將主動權交與學生后，我發(fā)現學生都能積極參與學習，課堂氣氛很活躍，我也上得比較輕松。自主質疑、解疑環(huán)節(jié)中，學生提問的難度和體會的深度讓我吃驚。上完這節(jié)課，我豁然開朗，之前教學上的困惑解開了許多。聽課老師和學校領導對這節(jié)課給予了肯定，專家也肯定了我的進步，這讓我驚喜不已。在今后的課堂教學中，我將進一步關注學生意識，充分考慮學生的理解能力，將課堂交與學生，充分張揚學生的“人性”。

記者：陸老師，看了您寫的《搭石》的教學反思，感覺頗有真情實感。為了上好一節(jié)課，您愿意“一輩子都在備課”嗎？

陸櫟宇：“一輩子都在備課”是一種追求、一種境界，我愿努力去做。執(zhí)教《搭石》這一課我感觸頗多的，不僅僅是教學設計的改變，而且在預設階段，專家的點撥和引領所帶來的教學理念上的轉變及影響，讓我感受到了成長的快樂。

我覺得，細讀文本應是首要的必修課！

每次備課，我做的第一件事，就是翻閱大量的教師參考書，研究如何教，而不是如何解讀文本。教學目標的設定是照搬教參上羅列的內容，從未認真根據學情，從未真正去思考這節(jié)課到底要教給孩子們什么，孩子們真正需要的是什么，學完這課，學生會有怎樣的收獲等。自己一直視為權威的教參，被專家毫不留情“刪掉”。

“大話、空話一律不要！”“回去一定要大量閱讀作者的作品?！薄澳艽騽訉W生的，一定是讓你感觸最深、讓你最怦然心動的！”專家的話語不多，但句句分量十足，字字敲打在我心上。一語驚醒夢中人。自己最應該做的就是靜下心來，再靜下心來，多讀幾遍課文，再多讀幾遍！如果文本的自我解讀不到位，還談什么教法？蘇霍姆林斯基說的話——“為了上一節(jié)課，你是一輩子都在備課”，讓我知道了自己應該做什么、怎么做。

記者：麥老師，您的課堂是以“讀”為本，抓住這一點，您的《生命 生命》一課才有了“新的生命”。那么“循環(huán)式校本教研”活動是否給您的專業(yè)成長帶來了新的生命力呢？

麥曉妹：當然。我執(zhí)教的課文是杏林子的《生命 生命》，可老實說，二十多年來，我從沒思考過生命是什么？當時，我是懷著忐忑不安的心情走進教室的。為了上好這節(jié)課，我上網查閱大量的資料，包括教學設計、視頻，所有的通通看了個遍。然后借鑒別人的設計再加上自己的理解，整理了一番。接著便是把教學過程的每個環(huán)節(jié)、每句過渡語一字不漏地背下來。整堂課下來，我沾沾自喜，慶幸自己沒有漏掉環(huán)節(jié)，沒有忘記要說的話，而且教學內容在一節(jié)課內完成。

可是，聽課的教研員和老師們看出了我的課存在的問題，他們建議我：第一，教學前一定要反復閱讀文本，結合作者的生平，讀出自己的感受。作家筆下的作品大多與其生活經歷有關，只有了解了作者的經歷，才有可能讀懂作品，而不是停留于表面的理解。第二，聯系社會生活，引領學生領悟，通過自己的生活事例來說。第三，一定要讓學生質疑。第四，如果什么都想要，最后什么都得不到。故要抓住重點，一課一得?？磥恚@正是我教學中一直未解決的難題。

經過與專家一起備課，我茅塞頓開。之后我反復閱讀文本，還大量閱讀杏林子的其他作品。再次備課的過程，不但讓我對文本有了不同的理解和感受，而且教學思路更加清晰，對文本的把握更加自信，教學目標也更明確。第二次上課后，我感覺很輕松，一種滿足感油然而生。

重視語文教學“讀”的功能，以讀為本，注重學生的自我感悟，是我第二次課的最大特點。教學中，我安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。“循環(huán)式校本教研”活動給我感觸最深的是，要上好一堂課，教師必須深入地讀文本，以及讀文本以外的相關書籍。只有認真研讀，文章的深意才會一層層地、抽絲剝繭般地呈現出來，自己對于文本的理解才能逐步清晰、明朗。在讀的過程中，教學靈感才會不斷地涌現。

記者：龔老師，您曾思考一個問題：怎樣的研究方式才能使大家快樂地去參與。后來得到的答案是……

龔遠燦：學校的“循環(huán)式校本教研”活動真正解決了我們專業(yè)成長中的難題，我感覺深刻的是評課這一環(huán)節(jié)。評課在課題研究過程中變得更“真實”，讓上課和聽課的老師都有收獲?！罢鎸崱斌w現在：具有豐富教研經驗的容理誠老師，在每次教研活動中都能很虛心地鉆研教材、了解學生和教師。容老師對課文內容以及背景知識非常熟悉，對教師和學生的心理把握得很準確，對教學中的細節(jié)問題既敏感地關注又有個性化的思考，并不時引導教師反思自己的教學，促進教師的發(fā)展與成長。所以每次教研活動我既期待，又有收獲。期待能有像容老師這樣的專家來引導我們，通過自我實踐、自我反思，實現自我成長。

“學生們深諳老師上公開課的秘訣，那就是：課前充分準備，充分演練，課上充分表演，充分配合，而學生自己學習的新鮮感和激情卻早已喪失殆盡?！甭爩＜业倪@句肺腑之言，反觀我們常用的研究方式，我們確有“戴著鐐銬跳舞”的尷尬。我常常思考：怎樣的研究方式才能使大家快樂地去參與？為什么我們的課題研究總是達不到理想的效果呢？因為公開課很難給予我們需要的東西。我們需要一種能確實影響自己教學，能實實在在解決“我”教學中遇到的困難，給予有現實指導性的思想、方式、方法，就像引導學生解答學習中的難題一樣。我也希望以后能有更多這樣的機會，讓我們在不斷的反思與實踐中逐漸成長起來。

記者：蔡校長，據了解，以前沒搞“循環(huán)磨課”，上課、聽課、評課一直是學校慣常的教學行為，為什么要將之前的常態(tài)做法上升為“循環(huán)式校本教研”呢？

蔡玉榮（校長）：我校開展“循環(huán)式校本教研”最初的想法是非常簡單的。因為以前我們的校本研討，基本上是一名教師上課，其他老師聽完課后評課，然后就沒了下文，執(zhí)教者到底有沒有改變觀念，是否有進步，不得而知。近一年多來我們總是在思考：如何能追蹤執(zhí)教者的變化？就想通過這種由專家倡導的“備課-上課-聽課-評課，再備課-上課-聽課-評課”的“循環(huán)式教研”活動，看到執(zhí)教者的變化，也讓執(zhí)教者本人從中受到啟發(fā)，看到希望。我們從語文學科入手，聘請珠海市語文教研員容理誠為指導專家，整個語文科組首先推選了梁小嫻、陸櫟宇、周秀蘭、麥曉妹四位年輕教師來進行“循環(huán)式教研”的嘗試。通過這一輪的校本教研活動，我們欣喜地看到了執(zhí)教者理念的變化，也看到了參加活動教師的教育教學行為的變化。

例如周秀蘭老師第一次執(zhí)教《觸摸春天》一課時，緊緊牽著學生不放手，按照教師自己預設的環(huán)節(jié)和目標生拉硬拽，學生卻怎么也不明白，課堂氣氛十分沉悶，一堂課下來，沒有完成教學目標，師生都覺得沒有什么收獲。經過第一輪的聽評課后，專家和其他老師都提出了十分中肯的意見，建議周秀蘭多從學生角度出發(fā)設計提問，讓學生有話可說，放手讓學生多讀多悟。第二次，容老師專門和周老師再次備課，然后換一個班再上《觸摸春天》。這一次，周老師將主動權交與學生，發(fā)現學生都能積極參與課堂，課堂氣氛很活躍，教師顯得很輕松。自主質疑解疑環(huán)節(jié)中，學生提問和體會的深度讓聽課的教師都感到吃驚。很多聽過周老師兩次執(zhí)教同一內容的老師都深有體會，他們說，沒想到周老師吸收大家的意見這么快，而且很快轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為。一些老師從以前抓著學生不松手，到現在放手讓學生質疑，教學理念轉變了，教學行為也變了。這是我們想得到的校本教研的效果，從教學理念到教學行為的變化，“循環(huán)式校本教研”帶給我校教師新的活力。

通過語文學科嘗試“循環(huán)式校本教研”帶來的變化，讓我們更堅定了在其他學科推開“循環(huán)式”的決心。金灣區(qū)教科培中心樂曉華主任及相關領導也給予了高度評價：三灶鎮(zhèn)中心小學的校本教研是實實在在的，讓老師們共同研討，共同進步，能切實看到老師的改變，值得推廣。

記者：蔡副校長，作為主管教學的領導，請您就語文學科組實施“循環(huán)式校本教研”的效果作一個歸納。

蔡樂君（副校長）：近一年來，我們在語文學科嘗試了讓執(zhí)教者和備課組成員一起備課，然后上課，同科組教師都去聽課、評課，提出意見和建議，并聘請專家指導；之后再進行第二次備課（執(zhí)教者和專家、備課組一起備課）-上課-聽課-評課，如果有必要再進行第三輪，直到執(zhí)教者與聽、評課的教師都覺得很有收獲、進步非常大為止。我們的這種“循環(huán)式校本教研”開展一年多來，已經收到了非常明顯的成效。

參與執(zhí)教的四位教師都從中體會到成長的快樂。陸櫟宇老師第一次執(zhí)教《搭石》這一課時，備課抱著參考書不放，通過專家和其他老師的評課后，陸老師從教學思想上有了改變?！按笤?、空話一律不要！”“回去一定要閱讀作者大量的作品?！薄澳銓φn文有怎樣的理解和認識？”“能打動學生的，一定是讓你感觸最深、讓你怦然心動的！”專家的這些話讓陸老師頓悟——做語文老師一定要細讀文本啊。談起和容老師一起備課的情景，麥曉妹老師體會頗深。她至今仍牢記著專家的指教：“教學前一定要反復閱讀文本，結合作者生平讀出自己的感受；如果教師都不熟悉文本，不了解作者的背景，又怎么能與學生談感受呢？要聯系社會生活，引領學生領悟，通過自己的生活事例來說；一定要讓學生質疑，因為人類的一切進步都是從質疑開始的……”梁小嫻老師執(zhí)教了《坐井觀天》一課。整個過程共經歷了三次備課，三次上課，兩次聽課反饋交流。但這個過程讓她重新審視了自己的教育教學行為，更新了教育教學理念，鍛煉了綜合能力，深深體會到成長帶來的無限快樂。

我們只是做了一些新的嘗試，卻收獲了許多，參加校本教研的老師們都說，有欣喜、有觸動、有快樂。其他兄弟學校的老師說，我們沒想到，由老師改變帶來的學生改變讓我們吃驚！領導和教研員們說，三灶鎮(zhèn)中心小學的“循環(huán)式校本教研”有價值，有創(chuàng)新，有效果！

的確，沒有比給老師帶來專業(yè)成長的快樂更讓人開心的事了，作為分管教學的副校長，我希望每一位教師能在“循環(huán)式校本教研”中享受到成長的快樂，享受到從理念到行為改變帶來的快樂。