2003年剛剛畢業(yè)的我，在教育教學(xué)上懵懵懂懂、跌跌撞撞，碰得我直想打退堂鼓。此時(shí)，恰逢學(xué)校里安排我指導(dǎo)孩子們做一項(xiàng)“數(shù)學(xué)與生活”的小研究，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們共同研究，孩子們寫的一些文章居然得到了廈門教科院的段艷霞老師的好評(píng)，那是我教師生涯中獲得的第一次肯定。這樣的肯定與鼓勵(lì)像是給了我在教育這個(gè)行業(yè)中行走的最初動(dòng)力。

2008年6月8日，我有幸參加了段老師組織的“青年教師成長(zhǎng)共同體”的第一次活動(dòng)。我們?cè)趶B門大學(xué)建南大禮堂前席地而座，交流閱讀《孩子，把你的手給我》這本書的感受。這是一本改變了我的心智模式的一本好書。再后來，通過閱讀共同體推薦的《第五項(xiàng)修煉》等一系列經(jīng)典，我知道這種思維的轉(zhuǎn)變是我心智修煉的起步，這種心智模式的轉(zhuǎn)變?cè)跐撘颇赜绊懼?，而且是深遠(yuǎn)的。

教師成長(zhǎng)共同體的成員阿杜，他倡導(dǎo)兒童早期閱讀，每周都到外文圖書店去給孩子們義務(wù)講故事。我學(xué)著他的樣子，也在學(xué)校里嘗試著讓孩子們閱讀。其中，段老師推薦的一套《神奇校車》著實(shí)在我和孩子們中掀起了一股熱浪，由此引發(fā)我們開展關(guān)于科學(xué)的“腐爛比賽”“乒乓球疊高”“躉船大賽”“觀察蝸?！钡纫幌盗谢顒?dòng)，孩子們笑了、探究了、發(fā)現(xiàn)了、想象了、收獲了……

通過在共同體里閱讀、交流、思考、分享，我的心慢慢地沉淀下來，心的寧靜可以產(chǎn)生無窮的力量。我在課堂上也引導(dǎo)孩子們共同閱讀，這讓我和孩子們走得更近了。唯有走進(jìn)孩子的心靈深處，才有教育可言。因?yàn)楣餐喿x，改變了我的心智模式，我在處理學(xué)校事務(wù)時(shí)，變得不急不躁、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)，一種“把每一件小事做成教育”的工作態(tài)度滲透到教育教學(xué)工作中。在生活中，我也懂得時(shí)常反思自己的不足，而后能反也。共同閱讀，讓共同體的成員相互作用、資源共享、交流思想、專家引領(lǐng)后形成的能量，像太陽光一樣撒播在每個(gè)人的臉上，而身為個(gè)體的我們也享受著這般純凈的能源！

雖然，我在共同體得到的啟發(fā)頗多，但并不代表這可以讓我“學(xué)一時(shí)用一世”。學(xué)習(xí)是終身的事情，學(xué)習(xí)是自己的事情，成長(zhǎng)也是自己的事情。正如，雞蛋從外面將其打破，只不過是一種食物，而當(dāng)雞蛋從里面的破開，卻是一種成長(zhǎng)。

有一次我因故未能參加共同體的活動(dòng)，過后，聽同事游老師談她參加交流后的感受與新的思考時(shí)，我感到很慚愧，我才意識(shí)到自己的思考是那樣的粗淺，知道自己掉隊(duì)了。雖然，我也閱讀了本期的推薦書目《夏山學(xué)校》，但因錯(cuò)過了與大家共同交流的機(jī)會(huì)，我的思考只是停留在個(gè)人的、片面的、單向的角度，而缺乏一種更深的認(rèn)知與體會(huì)，當(dāng)認(rèn)知與體會(huì)不深刻時(shí)，行動(dòng)必定也是遲緩的。正是有了這一次的“掉隊(duì)”，這讓我著實(shí)體會(huì)到了共同體群體間的分享交流活動(dòng)的力量所在，讓我感受到了學(xué)習(xí)需持之以恒。

如果把具有教師自主發(fā)展意愿的老師比作磁性原子的話，那么教師共同體就是由這些磁性原子按一定規(guī)律集合組成的磁鐵。它所具有的磁力比單個(gè)的磁性原子要大得多。而當(dāng)教師共同體磁性足夠強(qiáng)時(shí)，便形成“場(chǎng)”?！按艌?chǎng)”的形成會(huì)吸引或同化周圍一些金屬，也就是“教師共同體”能夠吸引具有自主發(fā)展意愿的老師，同化（喚醒）具有教師自主發(fā)展?jié)撘庾R(shí)的老師。教師共同體堅(jiān)定地相信每一位教師都是具有自主發(fā)展意愿的教師，只不過有的老師這種發(fā)展意識(shí)尚未被喚醒罷了。

作為參加教師共同體的成員，我們每個(gè)人的情況是不同的，可能有的老師參加第一次活動(dòng)聽到某位老師的一句話就被影響了價(jià)值觀，也有人可能需要通過參加多次活動(dòng)、讀多本書才改變一點(diǎn)點(diǎn)，而絕大多數(shù)的人是不可能通過參加一次活動(dòng)、讀一本書就更新自己原有的教育觀念、提高自己教育教學(xué)的實(shí)踐能力的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過程。如果你只是閱讀教師共同體的推薦書目是不夠的，如果僅僅在參加共同體活動(dòng)時(shí)才開始的思考是單薄的。這樣看來，教師共同體像是一艘航母，提供給老師們一個(gè)起航的平臺(tái)；教師共同體又像是一個(gè)發(fā)電機(jī)，讓教師身上產(chǎn)生電磁波，并且發(fā)射出一種力量促使自己去讀更多的書、思考得更深些、更廣些。

我又在思考這是什么力量呢？

我個(gè)人以為，這里有一種力量是教育信仰。任何一門學(xué)科如果你鉆進(jìn)去研究的話，總有吸引你的地方；任何一個(gè)學(xué)生，你深入地去了解，總有你值得贊賞的方面。教書，只教一個(gè)學(xué)段的知識(shí)是不夠的，需要具備對(duì)整個(gè)學(xué)科體系的宏觀認(rèn)識(shí)，才能對(duì)所教學(xué)段知識(shí)有微觀把握，更重要的是要把學(xué)科的文化、學(xué)科的情懷通過課堂的教學(xué)這一載體深遠(yuǎn)地去影響學(xué)生。普通的一線老師，總會(huì)遇到這樣或那樣的困難或問題，這是不可避免的，若具有一點(diǎn)學(xué)科信仰或是教育信仰，便會(huì)迎難而上，將教育智慧無限地挖掘出來。

共同體倡導(dǎo)教師要做“行動(dòng)研究”，其實(shí)就是給自己插上教育科研的“翅膀”，助我們飛翔一臂之力。教育行動(dòng)研究不是做幾個(gè)課題，發(fā)表幾篇論文，它更深層次的是牽引和指導(dǎo)著我們對(duì)教育規(guī)律的探索，即讓教育本身的魅力影響教師自身的自主發(fā)展！

這兩種力量：教育信仰與教育科研，是在教師共同體中能夠深遠(yuǎn)影響一位教師的力量，是吸引每位教師的精華之所在吧！

（作者單位：福建廈門市火炬學(xué)校）