嚴師出高徒，這是中國的古話。師不嚴，生不懼，往往難以上進。但是，老師太嚴，近乎刻薄，容易傷害學生的自尊心，傷害師生感情，導致教育效果不佳。

年青時，我性格剛毅，一腔熱血傾注教育，一片愛心灑向孩子，教育教學方式別具一格，效果也非同一般。特別是做班主任，因所教學科（初中物理）的局限性，都是從初二年級開始接手——往往是原班主任遇到特殊情況，譬如生病住院、生孩子等中途離開。一般來講，管理順暢的班級，班主任是舍不得中途丟手的。

無論是做老師還是做班主任，我都有一種使命感。心里老是想著校長給我下達的任務(wù)或指標，老是想著把學生管住、管好，不能讓他們調(diào)皮搗蛋，不能讓他們在課堂上做小動作，更不能讓他們走上邪路。因為我的嚴厲，授課老師上課時感覺紀律好多了，不用再費力地管理學生了，而我卻被學生在背地里痛恨著，甚至“詛咒”著。

新春，一個學生從廣州回到家鄉(xiāng)池州，來母?？次?。我們之間進行了短暫的交流，其中就涉及到對老師評價的問題。學生說，老師您太嚴厲了，當時我們真的不能理解，干嗎要這樣嚴厲呢？現(xiàn)在想來，您是對的。如果不是您當年那么嚴厲和特立獨行的教育個性，可能今天有不少學生會后悔的——今天，他們應(yīng)該感謝您，至少我要感謝您。

我知道學生的話里包含著安慰性，但她說的也有一定道理。不過，我很真誠地做了遲到的檢討，即年輕的我太缺乏親和力了，讓學生敬而遠之，其實不好。

想一想過去的一些做法，今天看來確實有不少不妥之處，譬如我設(shè)計的“學生家庭周記反饋表”——這個表格過于詳細，干預了學生的學習、生活細節(jié)，包括起床、就寢、早餐等。表格由家長如實填寫，周一交到我手上。雖然我很辛苦地一份一份地閱讀、對比，發(fā)現(xiàn)問題及時找學生談話，但時間長了，不是我煩，而是家長受不了。后來，不少家長敷衍了事。我現(xiàn)在反省的是，這樣做是不是侵犯了學生的隱私？

譬如“懲罰性的軍事化訓練”——只要學生違紀違規(guī)，我就讓他們在操場上跑上10圈，不問青紅皂白，哪怕累倒在地上，爬也要爬完10圈。類似的教育方式在短期內(nèi)可能奏效，但學生因為畏懼而遠離老師，老師也就沒有辦法走進學生的心靈，也就無法了解學生的內(nèi)心，以便對癥下藥。

如果我再回到課堂，我一定會改變過去的教育方式和風格的。在保留過去那種對學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛、對工作發(fā)自內(nèi)心的熱情與激情的前提下，還要增添春風和煦的溫情，學會微笑地面對學生，學會時尚地走近學生。當然，無論是學會微笑，還是學會時尚，這都是教育的需要，是與學生溝通的需要，但不能無條件地附庸學生，不能油頭滑腦，不能低級搞笑，不能玩世不恭，不能嘩眾取寵……

一味地嚴厲可能失去學生的心，一顆完全可以軟化而積極上進的心?，F(xiàn)實中有許多例子表明，教學拔尖的老師未必是學生喜歡或敬愛的。如果你稍作留意就會發(fā)現(xiàn)，學生對那些學術(shù)能力強、教學水平高的嚴師的滿意度并不高，反而那些學術(shù)平平、教學沒什么特色的愛心老師讓學生喜愛——當然，這部分老師當中也有一味討好學生的，這，絕對不可取。不過，那些學生喜愛的老師身上一定有許多值得“學術(shù)能力強、教學水平高的嚴師”們好好學習與借鑒的。學生可以接受老師的嚴格，但不能接受老師的盛氣凌人、咄咄逼人。

古人說得好，親其師，則信其道。擁有親和力的老師最能得到學生的信賴與尊重，即便老師身上有某種明顯的缺陷也能夠被學生包容——學生能夠包容老師，老師為什么不能包容學生呢？

親和力，其實是老師對學生的愛心和責任心的反應(yīng)，更是走向?qū)W生心靈的橋梁。親和力的核心是師生之間的民主與平等，心與心的交流。老師在實施教育的過程中，要充分尊重學生的獨立思考與話語權(quán)，要及時動態(tài)地了解學生的心理變化與情緒變化，用愛的微笑撫慰學生偶爾受傷的心靈。特別是對那些有逆反心理和個性突出的學生，要因人而異地選擇恰到好處的方式方法走進學生的心靈，用愛的鑰匙、春風化雨般地打開其心結(jié)。老師千萬不能在學生面前自視甚高，充當學生“萬能的主”；不能不顧學生的感受而我行我素、唯我獨尊，容不得學生的逆反心理與逆耳之言。

在教育教學實踐中，師生之間難免發(fā)生沖突，如何化解沖突是每個老師必須真誠面對的。真誠是化解一切沖突的出發(fā)點和落腳點，真誠是老師應(yīng)該擁有的教育品性與為人美德。一個虛偽的老師，一個虛情假意的老師，其花言巧語可能一時哄得學生的歡心，可千萬不要忘記，學生也是發(fā)展的、成長的，當他們一旦識破老師的伎倆與卑下的心理，他們會怎么“回報”老師和社會呢？

面對師生沖突，老師應(yīng)該有大度包容的胸懷，在整個化解過程中要自始至終地貫穿“愛”和“責任”，因為“愛”和“責任”是老師親和力的源泉。

具有親和力的老師，應(yīng)該是一個積極進取的人，一個正直、勇敢的人，而不是圍觀或躲避的人，不是兩耳不問窗外事的人，不是只教書不育人的人。

今天，我們已經(jīng)很少提及人品中的“正直”和“勇敢”了，特別是“勇敢”正在遠離我們的生活，遠離我們的教育，遠離我們的政治。老師應(yīng)該鼓勵學生勇敢，勇于擔當，勇于面對學習中的一切困難，勇于面向未來的任何挑戰(zhàn)。要學生學會勇敢，老師自己更要勇敢。老師的勇敢表現(xiàn)在勇于進取、勇于探索、勇于承認錯誤、勇于接納學生意見等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個只會向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，要求背熟、背熟、再背熟的教師，定會激起孩子們的傷心感，而然后便是內(nèi)心的憤懣?！苯虝W生勇敢吧！

另外，親和力還表征著一個教師的教育行為的情商高低。作為教師這個群體，從理論上來講，應(yīng)該是“智商和情商”雙高的群體。擁有較高的情商，容易與學生及其家長進行行之有效的交流，會讓教師收獲意外的欣喜。

擁有親和力的老師，往往有幽默感，他們能夠與時俱進，不斷地充電學習；能夠融會貫通，化解知識體系和錯綜復雜的局面。特別是教育教學過程中的幽默感，是消除敵對情緒的春風雨露，是溝通師生心靈的潤滑劑，是師生心靈彼此靠近的熨貼膏。幽默需要智慧，需要博聞廣識。幽默的語言，幽默的形體，幽默的表演，會激發(fā)人的興趣和智慧。幽默風趣的你，難道還怕學生在你的課堂上打瞌睡、做小動作？

愿我們的教師在學生面前放松緊張的神經(jīng)，變得富有親和力起來。

（作者單位：安徽池州市杏花村中學 ）

責任編輯 蕭 田