燕子是時(shí)令的象征，它的身影活躍在四季的意象里。在人們的心里，常把燕子想象成一闕詞，一首詩(shī)。燕子總會(huì)給人的心靈帶來(lái)一種撫慰，給人的生活帶來(lái)一份美好。因?yàn)閷?duì)燕子的喜愛(ài)，所以我選擇鄭振鐸寫(xiě)的《燕子》這一課來(lái)上公開(kāi)課。我為了上好這一節(jié)課，布置學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，并讓他們畫(huà)畫(huà)心目中的燕子。

星期一的早晨，我站在教室的外面，聽(tīng)著教室里傳來(lái)的驚呼聲和喧鬧聲，心想：怎么回事？難道他們不知道今天將有很多老師來(lái)聽(tīng)課嗎？我一走進(jìn)教室，就看見(jiàn)平時(shí)乖巧懂事的王晴與小組長(zhǎng)安杰扯在一起，班長(zhǎng)正努力把他們分開(kāi)。同學(xué)們告訴我，安杰嘲笑王晴沒(méi)有愛(ài)心，是冷血?jiǎng)游?，所以把燕子?huà)得面目可憎。誰(shuí)也沒(méi)想到一向瘦弱的王晴，像發(fā)了瘋似地向他撲去。

我看到了王晴畫(huà)的燕子，心里一怔。這是一只什么樣的燕子呀！身上一團(tuán)漆黑，毫無(wú)美感，燕子的尾巴尤其怪誕，尾巴下有一團(tuán)白色不名物。我有些震怒，又有些納悶，燕子的形象是可以入詩(shī)入畫(huà)的，繪畫(huà)天分頗高的王晴為什么要畫(huà)這樣的燕子？我來(lái)不及多問(wèn)，上課鈴就響了起來(lái)。聽(tīng)課的老師坐滿(mǎn)了教室，孩子們安靜下來(lái)了。

開(kāi)始上課了。我?guī)е鴮W(xué)生從快樂(lè)出發(fā)，充分挖掘文本的動(dòng)人之處。春天的美，燕子的美，孩子們盡情描繪，他們唱歌似地說(shuō)個(gè)不停。聽(tīng)課的老師也時(shí)時(shí)頷首，表示贊賞。我不住地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，內(nèi)心追隨著學(xué)生語(yǔ)言中潛含的情緒、思想，并細(xì)膩、有節(jié)律地舒張，如同樹(shù)葉靜靜地傾聽(tīng)陽(yáng)光的細(xì)語(yǔ)和溫謐。我又巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走出思路的迷茫。課堂上時(shí)有意想不到的精彩，我感覺(jué)棒極了。

開(kāi)始展示自己的畫(huà)了。孩子們畫(huà)的燕子如文中所述，像一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的音符，又像一闕闕清新流動(dòng)的小令。一切如我所愿。突然，坐在旁邊，一直沉默的王晴舉起了她的那張畫(huà)，她的聲音很小，但很堅(jiān)定：老師，我覺(jué)得燕子一點(diǎn)也不美，我不愛(ài)燕子，可以嗎？那一刻，我的笑容僵硬了。所有的人不約而同地高高抬起了頭，詫異地看著這個(gè)奇怪的孩子。被眾人咄咄的目光包圍著，她慌張極了，拿著畫(huà)的手顫抖著，小臉漲得通紅。我不知用什么詞來(lái)形容我此刻的心情，我茫然了。但理智告訴我：要處理好這一意外，我得讓她把話說(shuō)完，我得尊重她的發(fā)言權(quán)。

這時(shí)，小組長(zhǎng)安杰氣沖沖地說(shuō)：“老師，別理她，她是怪人，是冷血?jiǎng)游?！”“不，我不是冷血?jiǎng)游?，我?ài)我的奶奶?！彼e起那張引起非議的畫(huà)，她指著那團(tuán)白色的東西說(shuō)，“這是燕子的糞便，我討厭?！?她的胸脯一起一伏，我發(fā)現(xiàn)她嘴角微顫，眼角有些濕潤(rùn)。我走到她身邊，說(shuō)：“別激動(dòng)，你慢慢說(shuō)?！薄拔夷棠淌切^(qū)里的清潔工人，小區(qū)的電線桿上每天停滿(mǎn)了密密麻麻的燕子，它們不停地往下拉糞便，人們路過(guò)時(shí)總是緊張地捂著腦袋匆匆而過(guò)。白色的糞便撒滿(mǎn)一地，污染了環(huán)境。我和奶奶天天清掃，還要提著水沖洗，奶奶累得腰病都犯了?！?她的聲音還在顫抖，但流利多了。平日里心中的疑團(tuán)解開(kāi)了，我終于明白，為什么常看到她鞋子上、褲腿上會(huì)有小小的白點(diǎn)，為什么?？吹剿龖n(yōu)郁的眼神。父母離異的她，跟著奶奶過(guò)，小小年紀(jì)就品嘗到生活的艱辛。停了片刻，她又說(shuō)：“老師，我愛(ài)奶奶，我不愛(ài)燕子，可以嗎？”她看著我，眼睛里是不安的期待。我微微哽咽使勁點(diǎn)頭。而后，我問(wèn)：“大家同意嗎？”幾乎所有的人都舉起了手。我感受到在場(chǎng)所有的人心里的悸動(dòng)。王晴咧嘴笑了，眼睛里有了溫暖的光彩。這是最珍貴的笑，既單純又豐富，師生之間無(wú)法言喻的情感的交流、濡濕、神會(huì)匯之于此。這一笑，是心靈美好的相互期待與互相喚醒的結(jié)果，令人心醉。

然而，我允許她不愛(ài)燕子，是為了她的孝心，為了她能夠更從容地愛(ài)人。我不能因此而誤導(dǎo)孩子們從此不愛(ài)燕子，而且本課的主旨是抒發(fā)對(duì)燕子的喜愛(ài)。于是，我重新調(diào)整教學(xué)思路，問(wèn)：“為什么燕子會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地停留在電線桿上？你們有什么辦法讓燕子重新變得人見(jiàn)人愛(ài)呢？”

這一問(wèn)，扣開(kāi)了孩子們的心扉。他們分析得十分透徹，無(wú)論城里還是鄉(xiāng)下，蓋的全是高樓大廈，燕子再無(wú)屋檐可筑巢，無(wú)家可歸，只能無(wú)奈地棲息于電線桿上。他們開(kāi)始憐愛(ài)起燕子，紛紛建議如何保護(hù)燕子，為燕子筑巢。連王晴也被感染了，對(duì)燕子表示了同情。課堂教學(xué)隨著孩子們對(duì)燕子感情的加深而不斷地推進(jìn)著。

這完全出乎我的意料，孩子們?cè)诮涣骰?dòng)的過(guò)程中已深切地關(guān)注燕子的生命和未來(lái)，這是課堂生成性特性的充分體現(xiàn)。源于愛(ài)，源于對(duì)生命的尊重，我從孩子的些微言行中閱讀到孩子們豐富的生活世界，并感受到其生命的波蕩。課堂上，愛(ài)在流淌。

（作者單位：福建仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文