留守兒童，教育領(lǐng)域的特殊群體——父母為了養(yǎng)家糊口奔波在外，無法照顧孩子的飲食起居，無法及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)。究竟留守兒童教育現(xiàn)狀如何，留守的天空是怎樣的顏色？筆者以陽山縣留守兒童教育現(xiàn)狀為例，關(guān)注這片留守的天空。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，陽山縣中小學(xué)留守兒童約占全縣學(xué)生總數(shù)的四分之一。筆者在當(dāng)?shù)?00名教師，100名家長(zhǎng)和部分學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查，將觀點(diǎn)集中整理，深入了解留守兒童的現(xiàn)狀，分析問題形成的主因，以求幫助家長(zhǎng)、學(xué)校、地區(qū)尋找留守兒童教育的努力方向。

心聲：向左向右的“現(xiàn)實(shí)困境”

關(guān)鍵詞一：選擇

學(xué)生1：爸爸說，用2至4年的時(shí)間使家里經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，就不再外出打工了。我想說“我需要他們?cè)谏磉叀薄５?，我不能這樣自私！

學(xué)生2：我能理解爸媽的想法，要不是情非得已，他們不會(huì)離開我。他們是為了給我創(chuàng)造更好的生活。

學(xué)生3：我極少跟爸媽一起生活。但我知道，爸媽是在為我、為家庭外出拼搏，他們都愛我！

家長(zhǎng)1：孩子很小時(shí)，我們便外出打工。一開始，心疼得像在滴血。孩子可是心頭肉呀，誰不想陪著他成長(zhǎng)呢？

家長(zhǎng)2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的壓力。在家發(fā)展生產(chǎn)不能及時(shí)緩解經(jīng)濟(jì)困境，唯有狠下心走出去。就是可憐了孩子，愧對(duì)了孩子！

家長(zhǎng)3：我曾想“不能留在孩子身邊，就把孩子帶在身邊”。但城市高額的生活消費(fèi)和教育經(jīng)費(fèi)讓我力不從心，最終我選擇了“孩子留下來，自己走出去”。

關(guān)注：留守陣營的“三大問題”

關(guān)鍵詞二：安全

學(xué)生4：學(xué)校離家要穿過樹林、趟過小河。已經(jīng)畢業(yè)的同村學(xué)生曾經(jīng)在樹林被搶，我一個(gè)人上學(xué)放學(xué)，心里不踏實(shí)。

學(xué)生5：那次和伙伴們從學(xué)校走到三岔口，差點(diǎn)被摩托車撞到了。好險(xiǎn)！

教師1：由于資源整合、布局調(diào)整，部分村級(jí)學(xué)校撤并，一些留守兒童家校距離較遠(yuǎn)且偏僻，往返路程若遇突發(fā)事件，人身安全得不到保障。

教師2：留守兒童家校周邊路段，交通秩序較差，孩子常在交通路口嬉戲打鬧，容易發(fā)生交通事故。家長(zhǎng)經(jīng)常打電話拜托我加強(qiáng)對(duì)孩子的交通安全教育。

家長(zhǎng)4：孩子對(duì)我說“一個(gè)人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流淚，哪個(gè)孩子不是媽媽的寶貝呢？

家長(zhǎng)5：孩子安全意識(shí)薄弱，好玩。陽山水域較多，孩子若私自進(jìn)入危險(xiǎn)地域游泳，后果不堪設(shè)想。同時(shí)，用電、用火安全隱患也不容忽視。

家長(zhǎng)6：現(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜，很擔(dān)心孩子被不良分子拐賣了。

關(guān)鍵詞三：心理

學(xué)生6：我理想的家不是四面墻、一個(gè)電話，應(yīng)該還有親愛的爸媽！有你們?cè)谏磉?，我心里才有家?/p>

學(xué)生7：看到別人跟爸爸媽媽開心地生活，我很羨慕。父母常年外出，奶奶年邁，我肩負(fù)起照顧家庭的責(zé)任，好大壓力。

學(xué)生8：爸媽不在家，家里由我說了算，沒人能監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，喜歡干什么就干什么！

教師3：部分留守兒童缺少父母的關(guān)愛，也不善于交際，容易導(dǎo)致性格孤僻。志強(qiáng)自1歲起父母便外出打工，他與奶奶一起生活。他有自卑心理，常年獨(dú)來獨(dú)往，甚少與同學(xué)交流，是一個(gè)沉默寡言、偶爾呆板的孩子。

教師4：留守兒童很敏感，心理容易受傷。一次課堂上小貌哭了，經(jīng)過了解知道“他受課文內(nèi)容的影響，想念父母了”。

家長(zhǎng)7：留守兒童從小靠自理。生病時(shí)父母不在身邊，被人欺負(fù)時(shí)父母不在身邊。有部分留守兒童會(huì)逐漸心理異化，容易誤入歧途或者做出一些過激行為。

家長(zhǎng)8：留守兒童會(huì)因?yàn)橄嗷ブg情況相似而產(chǎn)生好感，可能聚在一起變成一個(gè)小團(tuán)體，一起玩耍，甚至約定“只要有誰敢欺負(fù)，我們就聯(lián)合起來揍他”。有自我保護(hù)意識(shí)是好事，但“三五成群”容易受影響，我很擔(dān)心他們干壞事。

關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)

學(xué)生9：很多同學(xué)擔(dān)心成績(jī)差被父母打罵，我沒有這個(gè)憂慮。即使父母回來也舍不得打我。

學(xué)生10：爸媽為了我奔波在外。我一定要爭(zhēng)氣，爭(zhēng)取拿到優(yōu)異成績(jī)。

學(xué)生11：爺爺奶奶沒文化，我學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，希望得到爸媽指導(dǎo)。只要他們?cè)谏磉叄业膶W(xué)習(xí)成績(jī)一定更優(yōu)秀。

教師5：部分留守兒童學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，自覺性差，自制力不強(qiáng)，爺爺奶奶無法給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和約束，只能管吃飽穿暖，管不了學(xué)習(xí)。

教師6：家校結(jié)合“先天不足”，教育連續(xù)性缺失。部分留守兒童沒有父母在身邊管教，出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，無心向?qū)W。監(jiān)護(hù)人沒有任何的管教辦法，過度依靠學(xué)校教育。面對(duì)這些孩子，老師的壓力特別大。

家長(zhǎng)9：對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，我不敢企求太多。自己不在身邊，寄望老人家指導(dǎo)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，平安就好！

家長(zhǎng)10：兒子長(zhǎng)威學(xué)習(xí)棒，老師評(píng)價(jià)很高。說實(shí)話，我常年在外，沒有時(shí)間教育他，老人無法指導(dǎo)。欣慰的是，兒子很爭(zhēng)氣。

家長(zhǎng)11：兒子跟長(zhǎng)威是同村、同齡、同班。長(zhǎng)威很乖巧，學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但兒子恰恰相反。我正尋思著放棄這里的工作，回家搞生產(chǎn)，收入雖低，起碼能盡盡父母責(zé)任。

分析：陷入困境的“四大主因”

關(guān)鍵詞五：經(jīng)濟(jì)

家長(zhǎng)12：經(jīng)濟(jì)條件差，為了維持生活，只能選擇犧牲陪孩子和教育孩子的時(shí)間。

教師7：留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)普遍不理想，家長(zhǎng)面臨孩子教育與發(fā)展經(jīng)濟(jì)選其一，往往都以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保證家庭生活為主。

關(guān)鍵詞六：觀念

教師8：部分家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的情況下仍然選擇遠(yuǎn)離孩子，只為賺更多的錢，忽視孩子的成長(zhǎng)需求和切身感受。

家長(zhǎng)13：以經(jīng)濟(jì)為主，還是以孩子未來為主？其實(shí)，當(dāng)今社會(huì)，只要肯賣力，肯動(dòng)腦，何時(shí)、何地都能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但是孩子的教育不能等。

關(guān)鍵詞七：投入

教師9：當(dāng)前留守兒童教育已經(jīng)得到政府高度重視。以陽山縣為例，以九年一貫制辦學(xué)模式作為解決留守兒童教育問題的措施之一。如將某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，解決留守兒童親情缺失、家庭教育缺失等問題。這些做法值得推介。但一些需要財(cái)政投入保障實(shí)施的項(xiàng)目，因財(cái)政乏力而擱置，難以在全縣全面鋪開。

關(guān)鍵詞八：合力

家長(zhǎng)14：現(xiàn)在對(duì)留守兒童的教育，過多依靠學(xué)?；蚪處?、家庭個(gè)體單兵作戰(zhàn)，沒有形成留守兒童教育的巨大互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，是留守兒童教育總體效果不好的原因之一。

教師10：以陽山縣為例，（1）教育局與相關(guān)部門相聯(lián)合，設(shè)立留守兒童教育示范點(diǎn)，發(fā)揮示范點(diǎn)的引領(lǐng)作用，把成功經(jīng)驗(yàn)輻射到全縣。（2）借助社會(huì)各界的熱心支持，改善辦學(xué)條件，關(guān)注、關(guān)愛和幫扶留守兒童。（3）部分學(xué)校實(shí)行“代理家長(zhǎng)”模式，逐步組成了以教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)熱心人士為主要成員的代理家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，建立健全了“留守兒童代理家長(zhǎng)制”，以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的形式開展“代理家長(zhǎng)”活動(dòng)，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)。然而，這些做法由于人力物力財(cái)力、宣傳等各方面條件限制，未能獲得更多的社會(huì)支持。

視點(diǎn)：筑好留守教育“立交橋”的“五個(gè)關(guān)鍵”

綜觀留守兒童教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，留守兒童教育問題非家庭一己之力能承受，也不僅是依靠學(xué)校的責(zé)任能解決的，關(guān)鍵在于能否形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校協(xié)調(diào)、班級(jí)主管、家庭配合的良好局面。為此，不妨采取上下分層、多方向行駛、互不相擾的理念，變“單兵作戰(zhàn)”為聯(lián)合行動(dòng)，筑好留守教育的“立交橋”。

1. 政府主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)大局。留守兒童教育問題是教育大事，也是社會(huì)民生要事。陽山縣逐步將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，改善學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，一定程度上解決了留守兒童教育、管理工作，但也由于資金投入等問題，未能全面鋪開?？梢姡羰貎和逃x不開政府主導(dǎo)，更離不開財(cái)政的投入。建議政府要做好留守兒童教育的基礎(chǔ)制度建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，統(tǒng)領(lǐng)留守兒童教育工作大局。

2. 社會(huì)參與，形成合力。借助社會(huì)力量辦學(xué)，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育發(fā)揮經(jīng)濟(jì)堡壘作用。一是發(fā)揮社會(huì)參與功能，讓更多的人關(guān)注、參與留守兒童教育，開展物質(zhì)幫扶和精神幫扶活動(dòng)。二是借助各種新聞媒體，廣泛宣傳關(guān)愛留守兒童行動(dòng)的重要意義，減少家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童教育上的麻痹思想。如利用報(bào)刊發(fā)動(dòng)社會(huì)各界愛心人士積極參與留守兒童關(guān)愛行動(dòng)；利用農(nóng)村小學(xué)以及村委會(huì)文化室、流動(dòng)圖書室、青少年之家等為陣地深入開展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)，力爭(zhēng)形成基層重視，各界參與的局面。

3. 學(xué)校協(xié)調(diào)，保障實(shí)施。學(xué)校是實(shí)施留守兒童教育的主陣地，起到主管和協(xié)調(diào)作用。我們不妨借鑒陽山縣做法，組成以教師、家長(zhǎng)為主要成員的代理家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，建立健全“留守兒童代理家長(zhǎng)制”，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)；“建設(shè)留守兒童教育示范點(diǎn)”，采取以點(diǎn)帶面的方式，設(shè)立留守兒童教育示范點(diǎn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法全面鋪開。

4. 教師著力，確保實(shí)效。留守兒童教育工作的實(shí)施，離不開教師（尤其是班主任）的努力。教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起留守兒童的教育責(zé)任，從多方面，深層次考慮留守兒童教育問題，尤其是留守兒童的安全問題。建議以班級(jí)為單位，對(duì)留守兒童進(jìn)行了調(diào)查、走訪，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建好留守兒童檔案。通過對(duì)留守兒童的摸底調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理建檔，并建立聯(lián)系卡，心理輔導(dǎo)記錄卡，盡量減少管理漏洞。

5. 家庭配合，加溫提速。留守兒童的教育除了需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師的重視和參與管理外，家庭因素最為關(guān)鍵。因此，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，重視對(duì)孩子的教育，多與孩子溝通交流，為教育提供良好的感情基礎(chǔ)。

留守兒童教育工作是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的持久戰(zhàn)問題，只要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師各負(fù)其責(zé)并形成合力，相信留守兒童教育工作會(huì)迎來春天。

（作者單位：廣東陽山縣韓愈中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳