大學教師：開展互動活動，增進兩代父母的溝通

隔代教育是中國家庭的普遍現(xiàn)象。劇烈的社會競爭讓事業(yè)正處于上升期的年輕父母不能將全部精力投入到孩子身上，而老一輩父母沒有了工作和生活的拖累，身體素質(zhì)也還算強壯，于是，四個老人照看一個孩子似乎就成為必然。

但是，隔代教育中不可忽視的一個問題是，兩代父母育兒觀念不同。老一輩父母具有豐富的育兒經(jīng)驗，而年輕父母的育兒方法多來源于網(wǎng)絡(luò)和書籍，在他們看來，老一輩父母的某些傳統(tǒng)教育經(jīng)驗缺乏科學依據(jù)。教育觀念的不同，讓兩代父母之間有了不和諧因素，家庭矛盾隨即產(chǎn)生。其實，老一輩父母撫育孫輩是有一種無形的壓力在身上的，孫輩是子女的孩子，不是自己的孩子，幫“別人”照看孩子就不能像照看自己的孩子一樣隨意，生怕對年輕父母無法交代，有時會感到進退兩難。

要消除這種矛盾，需要兩代父母的溝通，互相學習借鑒。現(xiàn)在，有些親子機構(gòu)針對隔代教育中出現(xiàn)的類似問題，開設(shè)了關(guān)于“孫輩教育”的爺爺奶奶培訓班，讓老一輩父母進行學習。我覺得，這種做法往往忽略了家庭教育的差異性，結(jié)果事倍功半。因為每家的具體情況不同，不能一概而論。建議多采用小組活動的方式，讓祖輩們在一起交流、分享撫育孫輩的經(jīng)驗和心得，互相啟發(fā)，相互交流，獲取更多的教育資源和社會支持；在小組里他們不是被動的受教育者，而是主動的參與者。還可以讓兩代父母一起參加各種小組活動或游戲，共同分享活動的感受，增進兩代父母的溝通和理解，爭取在孩子的教育問題上達成共識。這樣做，隔代教育的效果可能會更好一些。

年輕爸爸：取長補短，隔代教育我看行

當下年輕父母工作忙，活動多，由老人管養(yǎng)第三代的現(xiàn)象很普遍，隔代教育的問題也隨之體現(xiàn)出來。其實，隔代教育本身并沒有什么錯誤，這不但“解放”了年輕人，也為老年人增添了無窮的樂趣。出現(xiàn)問題的主要原因則在于年輕人和老年人的教育方法不統(tǒng)一，老人關(guān)注的是孩子的飲食健康和安全問題，認為開心就好；年輕人更多關(guān)注的是孩子的智力開發(fā)和教育問題，認為創(chuàng)造環(huán)境進行適時教育對孩子成長很重要。

撫育孩子是為人父母的義務(wù)和責任。忙碌，不能作為把孩子丟給老人的借口，所以父母不管多么忙，都應(yīng)該抽出時間與孩子在一起，不能完全把對孩子的教養(yǎng)權(quán)交給老人。比如：每天晚飯后和孩子做游戲、講故事，周末帶孩子外出活動。同時要做到尊重老人，經(jīng)常和老人聊聊天，講講科學養(yǎng)育孩子的新經(jīng)驗，虛心接受老人的指點；買一些科學育兒的讀物，與老人交流學習體會，幫助老人接受新事物；對老人寵愛孩子等錯誤的做法，既要堅決表明自己的態(tài)度，又要耐心和老人商量，盡量減少正面沖突。

因生活閱歷的不同，對待孩子的教育方式也不一樣。但大家的目的只有一個，就是要把孩子教育好，讓孩子做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在教育孩子方面，應(yīng)該取長補短，及時指出老人教育孩子過程中的不當之處，并發(fā)揮老人有耐心、有經(jīng)驗的長處，特別是要多和老人溝通，以平等、請教的語氣和老人探討如何教育孩子的問題，這樣老人會樂于接受的。大家共同營造一個和諧的家庭環(huán)境，讓孩子健康快樂地成長。

媒體人士：從注重培養(yǎng)孩子的情商入手

有個童趣小片段：小朋友寶寶和貝貝一起玩，為了爭小飛機，寶寶生氣、哭鬧；而貝貝，拿起小汽車，先是作玩得入迷狀，然后勸寶寶說：“寶寶哥你先玩吧，這個小汽車可好玩了?！惫?，成功哄好了哭鬧的寶寶，說服他選擇了小汽車，而貝貝也聰明地得到了自己真想要的小飛機。

此事例反映出的是孩子情商的問題。寶寶和貝貝處理問題能力的高下之分，其重要原因就在于——才3歲的貝貝從1歲起就進了親子中心，自然學到不少小才藝小知識，更學到了一定的與人交往的經(jīng)驗和溝通的能力。而今年4歲半的寶寶，沒進過親子早教中心，父母上班就由爺爺奶奶給看著，今年才剛上幼兒園。他表現(xiàn)得比較自我中心和情緒化，也在情理之中。

情商的早期培養(yǎng)，也只有把孩子放在人群里，在和其他孩子以及與家長、老師的交往互動中，才能更好地因得到鍛煉而收到實效。在中國人的家庭中，爺爺奶奶、姥姥姥爺幫忙看孩子非常之普遍。這就使得祖輩一代與時俱進學習先進的育兒知識、親子理念成為非常重要乃至不可或缺。

幼兒教師：讓親子教育、家庭教養(yǎng)這兩顆心共同跳動

對于“隔代教育”，很多人都頗有微詞。其實我覺得教育得好與壞，并不在于孩子由誰帶，而在于教育的思想和方法是否科學得當。

很多人不贊成“隔代教育”，主要是基于以下幾點：文化教育背景的差異導致的教育思想差異、重養(yǎng)輕教的教育方法、孩子對老人行為方式的模仿性以及“隔代親”對父母的心理傷害等。孩子個體上的巨大差異可能讓每個家長感慨教育的復雜性，更是給“隔代教育”潑了盆冰涼的水，其實，這，跟人無關(guān)，與教育思想和教育方法是否科學有關(guān)。

教育有共性，那就是科學?！鞍芽茖W的教育理念，在合適的時間，以合適的方式送到家長手中”是兒童教育的宗旨，這里的家長不應(yīng)也不能只限定為父母，還應(yīng)包括爺爺奶奶。我們生活的環(huán)境在變化，我們的育子理念也要與時俱進。獲得科學理念的途徑很多，可以從書本學，也可以向別人學習借鑒。對于孩子，“在合適的時間，以合適的方式接受合適的教育”是他們不斷成長的階梯。所以父母要與上一代適時溝通，雙方更要與孩子及時溝通，以便及時發(fā)現(xiàn)問題改變教育方式，幫助孩子樹立正確的價值觀和人生觀。

有人把早教機構(gòu)、幼兒園的“親子教育”和家庭中的“隔代教育”比喻成兩顆“心”，只有他們合二為一地一起跳動，孩子才能感受到家庭的溫暖、成長的快樂和學習的樂趣。所以，爺爺奶奶輩也好，爸爸媽媽輩也好，只要能及時認識不足、提升自己，學會交流、保持一致，孩子一定能在家庭教育里收獲人生最有質(zhì)量的精神財富。

（摘自《法制與社會》）