陳莉

(鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001)

一、引言

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。［1］具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且善于思考，敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人類(lèi)全面發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)不是一個(gè)機(jī)械的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知心理過(guò)程，需要認(rèn)知主體在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略又分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知，就是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整或自我控制;而所謂的認(rèn)知，就是學(xué)習(xí)者賴(lài)以獲得知識(shí)和概念的大腦活動(dòng)過(guò)程和策略。［2］元認(rèn)識(shí)策略的創(chuàng)始人O'Malley和Chamot曾明確指出:元認(rèn)知策略是主要的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。［3］因此，針對(duì)元認(rèn)知策略的價(jià)值研究有重大理論和實(shí)踐意義。

二、元認(rèn)知策略研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代以來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得方面的研究重點(diǎn)由教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征研究，同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的研究成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的重要研究?jī)?nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于1976年最早提出了元認(rèn)知［4］，此后諸多學(xué)者展開(kāi)探討。O'Malley于1990年提出元認(rèn)知策略，認(rèn)為:“元認(rèn)知策略涉及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃以及在理解與輸出發(fā)生時(shí)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控?！保?］Cohen相信，元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范他們的認(rèn)知，并關(guān)注、計(jì)劃及評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高他們的交際能力。［6］

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究。桂詩(shī)春對(duì)大學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者具有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真聽(tīng)課、善于對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)測(cè)等特點(diǎn)。［7］文秋芳認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性;后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。［8］張慶林進(jìn)一步將元認(rèn)知解釋為“是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的周?chē)X(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)”［9］。武和平認(rèn)為，元認(rèn)知策略貫穿于主體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程，并將其概括為規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略和矯治策略四個(gè)方面。［10］楊寧則研究了從元認(rèn)知到自我調(diào)節(jié)策略的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋求的，旨在有效提高學(xué)習(xí)和信息加工效率的規(guī)則系統(tǒng)，包括高級(jí)策略和基本策略。［11］

在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面，Carrell對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩種針對(duì)閱讀過(guò)程的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生在回答開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)比未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生成績(jī)好。［12］Tabolt對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)三種不同寫(xiě)法的說(shuō)明文有了較高的意識(shí)，因此，在考試中成績(jī)高于未經(jīng)培訓(xùn)的學(xué)生。［13］Holec對(duì)自學(xué)中心的成年學(xué)習(xí)者進(jìn)行了案例研究，結(jié)果表明，通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生在管理和支配自己的學(xué)習(xí)上有了很大的變化，從不知道如何學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)、制訂計(jì)劃和評(píng)估效果。［13］

以上研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使其根據(jù)自己的目標(biāo)和需求來(lái)選擇方法并在學(xué)習(xí)中較為主動(dòng)。

三、內(nèi)容與設(shè)計(jì)

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，通過(guò)問(wèn)卷及訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略水平及運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，依據(jù)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

研究對(duì)象:本研究選取的研究對(duì)象為200名公修課學(xué)生，來(lái)自于大學(xué)本科一至四年級(jí)各個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)水平參差不齊，是理想的受試者。

研究工具:本研究先是調(diào)查學(xué)生元認(rèn)知策略使用狀況，其次是培訓(xùn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，再次是收集學(xué)生的反饋情況。選用的收集數(shù)據(jù)的工具是問(wèn)卷與訪談。問(wèn)卷是參考文秋芳教授的相關(guān)研究［8］而改編的，訪談是參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究自行設(shè)計(jì)的。

分析數(shù)據(jù)方法:通過(guò)問(wèn)卷和訪談獲取的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析、歸類(lèi)，找出其間關(guān)系，進(jìn)而討論并闡釋其代表的意義。通過(guò)封閉式問(wèn)卷獲取的數(shù)據(jù)擬采用頻率統(tǒng)計(jì)方法。

四、結(jié)果及分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生在培訓(xùn)前元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀。被調(diào)查者在Likert五級(jí)量表上從“完全不符合我的情況”(分值為1)到“完全符合我的情況”(分值為5)來(lái)選擇與自己觀點(diǎn)最接近的選項(xiàng)。問(wèn)卷包括20個(gè)問(wèn)題，其中7個(gè)有關(guān)元認(rèn)知的自我計(jì)劃，6個(gè)有關(guān)自我監(jiān)控，剩余7個(gè)有關(guān)自我評(píng)估。問(wèn)卷當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成并收回。共發(fā)放150份，回收140份，其中3份空白，因此，有137份有效問(wèn)卷作為數(shù)據(jù)分析，有效率為91.3%。為了全面了解學(xué)生在培訓(xùn)前運(yùn)用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀，筆者用SPSS對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行了整理和計(jì)算，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 培訓(xùn)前元認(rèn)知策略使用情況的描述統(tǒng)計(jì)

從表1可以看到，總體上平均分?jǐn)?shù)比較高的是自我評(píng)估策略，平均分?jǐn)?shù)比較低的是自我計(jì)劃策略，元認(rèn)知策略的均值是2.79。根據(jù)美國(guó) Oxford英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)，這個(gè)數(shù)值代表受試者偶爾會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。這個(gè)結(jié)果表明，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)于元認(rèn)知策略的運(yùn)用總體上較差，尤其是自我計(jì)劃方面還有待大幅度提高。自我計(jì)劃可以幫助學(xué)生定位目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性;自我監(jiān)控可以促使學(xué)生勤奮努力;自我評(píng)估可以幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，更好地做到有的放矢。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生有必要加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，為了了解學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面的變化，筆者在期末給學(xué)生發(fā)放了另一張調(diào)查問(wèn)卷，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這種培訓(xùn)是否增強(qiáng)了他們使用元認(rèn)知策略的能力。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷138份，具體分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 培訓(xùn)后元認(rèn)知策略能力提高程度

從表2可以看出，78.99%的受試學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)訓(xùn)練，他們?cè)谑褂迷J(rèn)知策略能力方面有了很大或一定提高，但也有21.01%的學(xué)生認(rèn)為，沒(méi)有什么提高，其中還有少數(shù)學(xué)生表示有退步現(xiàn)象。這一調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在元認(rèn)知策略使用的能力上都有不同程度的提高，但同時(shí)也表明該訓(xùn)練模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

封閉式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果表明，培訓(xùn)后大部分學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力有了一定提高，但要深入了解學(xué)生為什么如此認(rèn)為，則要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談。下面就訪談獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，目的是深入了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己最大的收益是了解了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了自主學(xué)習(xí)能力。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的了解和策略的選擇上，如挑選什么難度的文章，怎樣準(zhǔn)備課堂講解等。以下是節(jié)選的一些有代表性的回答。

問(wèn)題:你認(rèn)為近幾個(gè)月來(lái)我們采用的學(xué)習(xí)策略對(duì)你有什么幫助?

學(xué)生一:這種學(xué)習(xí)方法給了我們自己選擇的空間，可以根據(jù)自身水平選擇學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生二:課堂匯報(bào)訓(xùn)練了我組織語(yǔ)言、歸納總結(jié)的能力，我的自學(xué)能力也有了很大提高，自信心也增強(qiáng)了。

學(xué)生三:我感覺(jué)這種方法很新穎，不再像過(guò)去那樣被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是自己主動(dòng)去獲取知識(shí)。

學(xué)生四:我喜歡這種同學(xué)間的交流，讓我們對(duì)彼此有更多了解。

學(xué)生五:有機(jī)會(huì)在課堂上將自己喜歡的文章和大家分享，很有成就感。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)參與課堂授課，不但了解了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了視野，看到了自己的進(jìn)步，更重要的是還鍛煉了自學(xué)能力，在管理自己的學(xué)習(xí)方面增強(qiáng)了意識(shí)。

大部分學(xué)生認(rèn)為，自己另一個(gè)獲益較大的方面是自我評(píng)估。在參與課堂授課的過(guò)程中，自己去找材料，接觸到不同層次的書(shū)籍，有機(jī)會(huì)在課堂上了解其他同學(xué)的口頭表達(dá)能力，通過(guò)橫向?qū)Ρ龋馨l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)或不足。以下是學(xué)生有代表性的回答。

問(wèn)題:你認(rèn)為近幾個(gè)月來(lái)我們采用的學(xué)習(xí)策略讓你對(duì)自己有什么了解?

學(xué)生一:我感覺(jué)自己查找合適的閱讀材料的能力還不足，以后要去了解更多的學(xué)習(xí)資源，也請(qǐng)老師給我們推薦一些讀物。

學(xué)生二:我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中有很多弱點(diǎn)，比如獨(dú)立性很差，總想找一個(gè)現(xiàn)成的模板去參照，我一定要克服這種心理。

學(xué)生三:我現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的與以前不一樣了，最明顯的是知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)表達(dá)和溝通。

學(xué)生四:我喜歡老師教我們的學(xué)習(xí)方法，我的自學(xué)能力有了很大提高，詞匯學(xué)習(xí)上也感覺(jué)目標(biāo)更明確，節(jié)省了好多時(shí)間。

學(xué)生五:和同學(xué)互相交流后，我感覺(jué)到了自己的差距，以后要努力提高自己的英語(yǔ)水平。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)持有積極的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)能力上感覺(jué)自己有了提高。這進(jìn)一步說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確立目標(biāo)并制訂計(jì)劃去實(shí)施。

從定性研究可以看出，培訓(xùn)之所以取得了良好的效果，關(guān)鍵在于它幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了一些固有觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色給予了重新定位。給學(xué)生參與選材和授課的機(jī)會(huì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心，使他們意識(shí)到應(yīng)該而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。首先，學(xué)生漸漸明白了學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，從而有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，通過(guò)實(shí)際參與選材、備課、講解等過(guò)程，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)講授，感到自己成了學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，有利于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和意愿去選擇學(xué)習(xí)材料，而不必完全由老師去規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一改變?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們?cè)敢馊プ杂X(jué)學(xué)習(xí)、確立目標(biāo)和制訂計(jì)劃。

五、結(jié)論

本研究證明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面有很大的作用，對(duì)教師今后的英語(yǔ)教學(xué)有積極的啟發(fā)意義。但學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最終目的不是讓學(xué)生單一掌握某一策略，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略探索的興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)目的尋求適當(dāng)策略，在學(xué)習(xí)中成為自己的主人。由于訓(xùn)練涉及的范圍有限，研究結(jié)果也有待于更多研究的進(jìn)一步驗(yàn)證，所以本調(diào)查研究具有一定的局限性，筆者希望能在以后的相關(guān)調(diào)查研究中加以完善。

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