翟康

（福建師范大學(xué)福清分校外語(yǔ)系，福建福清350300）

從語(yǔ)言磨蝕之情感因素角度分析《新視野大學(xué)英語(yǔ)》

翟康

（福建師范大學(xué)福清分校外語(yǔ)系，福建福清350300）

情感因素決定了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》采用多模態(tài)語(yǔ)篇模式，達(dá)到了第五代教材的標(biāo)準(zhǔn)。

情感因素；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》；第五代教材

一、引言

教材對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，教材擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，保持積極情感因素的重要責(zé)任。多模態(tài)語(yǔ)篇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止語(yǔ)言磨蝕，促使教材達(dá)向第五代教材邁進(jìn)。情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性品質(zhì)等非智力因素一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。情感因素可以影響外語(yǔ)磨蝕，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的語(yǔ)言態(tài)度可有效地防止語(yǔ)言磨蝕?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)（第二版）》，（以下簡(jiǎn)稱“新視野”）是中國(guó)各大學(xué)廣為應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)教材之一，從情感因素角度分析新視野，有助于在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮新視野特長(zhǎng)。

二、情感因素影響語(yǔ)言磨蝕

Freed指出：語(yǔ)言磨蝕指?jìng)€(gè)人或言語(yǔ)社團(tuán)的任何語(yǔ)言或語(yǔ)言某一方面的喪失［1］。社會(huì)情感因素指學(xué)習(xí)者心理因素，包括態(tài)度和動(dòng)機(jī)等，是影響外語(yǔ)磨蝕的重要因素之一。倪傳斌已探明的外語(yǔ)磨蝕影響因素有：磨蝕前外語(yǔ)水平、磨蝕時(shí)間、目標(biāo)語(yǔ)接觸量、年齡、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、情感因素和讀寫能力等七類［2］，其中情感因素是一項(xiàng)重要因素。

Edwards在分析加拿大渥太華政府工作人員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的表現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)態(tài)度和動(dòng)機(jī)可通過(guò)影響被試使用外語(yǔ)的程度來(lái)降低語(yǔ)言磨蝕［3］。一年后，Edwards經(jīng)過(guò)研究進(jìn)一步指出：語(yǔ)言交際能力的長(zhǎng)期保持于先前成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，并且有興趣使用有助于防止語(yǔ)言磨蝕［4］。不僅語(yǔ)言態(tài)度和動(dòng)機(jī)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，而且動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱影響也不同。Gardner等以加拿大學(xué)生為被試研究了動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)法語(yǔ)磨蝕的影響，結(jié)果表明：動(dòng)機(jī)弱的被試比動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試會(huì)話和理解技能磨蝕得更明顯［5］。態(tài)度和動(dòng)機(jī)是通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得水平進(jìn)而間接地對(duì)語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生影響的。具有負(fù)面態(tài)度的學(xué)習(xí)者，其會(huì)話和理解技能磨蝕的程度與語(yǔ)言態(tài)度構(gòu)成正比例關(guān)系，而動(dòng)機(jī)明顯與會(huì)話和理解技能的磨蝕相關(guān)。后來(lái)，Gardner等人又明確提出：一些社會(huì)因素，尤其是動(dòng)機(jī)和態(tài)度也可以預(yù)測(cè)語(yǔ)言磨蝕［6］。此外Pavlenko也發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)使用者在運(yùn)用不同語(yǔ)言完成不同的情感功能時(shí)，情感因素就會(huì)對(duì)語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生一定的影響。強(qiáng)動(dòng)機(jī)和具有正面語(yǔ)言態(tài)度的學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕程度較小。態(tài)度積極，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)磨蝕的程度和速度都小于態(tài)度消極、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者［7］。大學(xué)英語(yǔ)教材編寫要充分考慮學(xué)習(xí)者情感因素，最大限度促進(jìn)學(xué)生持續(xù)，快樂的參與課堂教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，防止語(yǔ)言磨蝕。

三、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》重視情感因素

大學(xué)英語(yǔ)教材為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的情感因素，促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課文可以采用多模態(tài)語(yǔ)篇模式和第五代教材標(biāo)準(zhǔn)。李戰(zhàn)子指出：多模態(tài)指在社會(huì)文化情境中，人們運(yùn)用不同的符號(hào)資源進(jìn)行意義的構(gòu)建。因此多模態(tài)語(yǔ)篇即為一種整合多種符號(hào)資源來(lái)構(gòu)建意義的語(yǔ)篇。多模態(tài)除了文本之外，還帶有圖像，圖表等符號(hào)話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本［8］。多模態(tài)語(yǔ)篇改變了文字文本的單一視覺輸入模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者聽覺、視覺等感官積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有助于防止語(yǔ)言磨蝕。教材經(jīng)歷了四代發(fā)展之后已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求，陳堅(jiān)林提出了第五代教材的標(biāo)準(zhǔn)，其基本理論包括：任務(wù)型學(xué)習(xí)、語(yǔ)言信息處理、學(xué)生中心交際活動(dòng)、語(yǔ)言模仿和操練、紙質(zhì)平面課本、多媒體光盤和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合、情景化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)的結(jié)合［9］。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)、多樣化的學(xué)習(xí)方法、立體化的教材體系、多模態(tài)化的語(yǔ)篇這些都有助于防止語(yǔ)言磨蝕。

教材評(píng)價(jià)一般由評(píng)價(jià)者列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)教材本身語(yǔ)料等列出某一待評(píng)教材特點(diǎn)，兩相對(duì)照，作出評(píng)價(jià)。根據(jù)多模態(tài)語(yǔ)篇和第五代教材標(biāo)準(zhǔn)理論，確立了教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)決定了新視野必須設(shè)計(jì)有以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)、采用多樣化的學(xué)習(xí)方法、編制立體化的教材體系、用多模態(tài)化處理語(yǔ)篇。以下從教材本身語(yǔ)料分析新視野是否達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)。

（一）新視野分析。新視野教材包含1-4級(jí)，每級(jí)包含《讀寫教程》(配教師用書)、《聽說(shuō)教程》(配教師用書)、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》，每套教程自成一體，又相互聯(lián)系，鞏固和強(qiáng)化閱讀、聽說(shuō)等專項(xiàng)能力和技能的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教材不僅有紙質(zhì)版，還有與教材配套的學(xué)習(xí)光盤、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)等，共同組成立完整的，立體化的教材體系。

新視野編排新穎，印刷裝訂精致，紙張選擇精雕細(xì)琢。每套教程、每本教材的封面均由不同顏色印刷，重點(diǎn)內(nèi)容多采用彩色印刷且配有插圖，尤其是聽說(shuō)教程，有助于發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材課文設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，不同任務(wù)采用不同字體，尤其是聽說(shuō)教程。新視野每篇課文不僅有紙質(zhì)版，而且有音頻、課件等。課件采用多媒體教學(xué)，有文本、視頻、音頻等體現(xiàn)了多模態(tài)語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

新視野《讀寫教程》每?jī)?cè)包含10個(gè)單元，每單元圍繞一個(gè)主題展開。Section A、B、C三篇文章均從不同角度反映這同一主題。同時(shí)，《讀寫教程》與《聽說(shuō)教程》配套圍繞這一中心話題展開聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。全套教材以《讀寫教程》為主線，《聽說(shuō)教程》、《綜合教程》緊密配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。配套的光盤，考試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程等使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)等，感受多樣化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。

新視野《聽力教程》每單元開始部分有五個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際回答問(wèn)題，練習(xí)口語(yǔ)。新視野《讀寫教程》中每個(gè)單元的主體部分包括A、B、C三大部分。A部分安排了閱讀前活動(dòng)、正文以及詞匯、語(yǔ)法和課文語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)。B部分主要著眼于閱讀技能的培養(yǎng)，并針對(duì)具體閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。C部分著眼于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。每單元都編排了密切配合本課主題、形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，如分組討論、角色扮演等幫助學(xué)生聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將課堂上所學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系到真實(shí)生活中去，以學(xué)生為中心，使學(xué)生樂于參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

新視野為學(xué)生和老師提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同載體，以及電子課件、試題庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)等立體化的教材體系，多模態(tài)化的語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，使得新視野達(dá)到了第五代教材的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)建議。鑒于新視野采用多模態(tài)語(yǔ)篇，達(dá)到了第五代教材標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中要充分利用教材特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，采用小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。充分利用新視野多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材和課件中各種插圖，進(jìn)行諸如看圖說(shuō)話等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生真實(shí)的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)積極的情感因素。多布置一些課外作業(yè)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分利用新視野提供的多樣化學(xué)習(xí)媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，使得師生和生生之間可以通過(guò)電子郵件，網(wǎng)上討論區(qū)，網(wǎng)絡(luò)通話等手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

新視野以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)、采用多樣化的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)筑了立體化的教材體系、編寫了多模態(tài)化的語(yǔ)篇，達(dá)到了第五代教材標(biāo)準(zhǔn)，有助于防止語(yǔ)言磨蝕。此外、語(yǔ)言磨蝕理論中的再學(xué)習(xí)假設(shè)、保留范式假設(shè)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式等因素對(duì)于教材編寫的影響有待后續(xù)探討。

[1]Freed，B.F.Language Loss:Current Thoughts and Future Directions[A].In R.D.Lambert&B.F.Freed(eds)The Loss of Language Skills[C].Rowley:Newbury House，1982:1.

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An Analysis of NHCE from Emtional Factors of Language Attrition

Zhai Kang
(Foreign Languages Department of Fuqing Branch Fujian Normal University,Fuqing Fujian 350300,China)

Emotional factor is one of factors to influence language attrition.Emotional factors confirm NHCE to adopt multimodal discourse and 5th textbook standard.

emotional factor；NHCE；5th textbook standard

H319

A

1008—6772（2012）04—0106—02

2012-6-23

翟康（1984-），男，安徽宿州人，福建師范大學(xué)福清分校外語(yǔ)系講師，研究教材評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略等。

本文為福建省教育廳“從語(yǔ)言磨蝕角度評(píng)價(jià)《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》JB11359S”成果之一。