劉瑞瑞

(石家莊學院圖書館，河北 石家莊 050035)

1 泛在學習的概念及特征

1.1 泛在學習的概念

對于泛在學習的概念，目前尚未有統(tǒng)一的機構(gòu)給予確切的定義。目前，比較有代表性的觀點有:

泛在學習不再受制于物理空間，學習者根據(jù)自己的需要隨時制訂學習計劃，獲得學習幫助、完成學習目標，將實際的物質(zhì)空間轉(zhuǎn)換為學習空間。

普適計算環(huán)境的泛在學習是指在信息空間與物理空間相融合的空間里，學習、生活的需求以及學習資源無處不在，學習者可以得到普適計算環(huán)境的隨時隨地的支持。

綜合以上觀點，筆者認為泛在學習從廣義上來講是指學習本身是無所不在的，亦是指學習的發(fā)生是無所不在，學習的需求是無所不在的，學習的資源是無所不在的，即 4A(anywhere，anytime，anyone，anything)學習方式。而從狹義上來說，泛在學習則是指在移動設(shè)備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學習，泛在學習所使用的泛在計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，能夠提供教師與學習者之間的雙向交流。

1.2 泛在學習的特征

1.2.1 持續(xù)性:學習者能一直保持在學習狀態(tài)除非自己取消學習要求，并且學習過程是連續(xù)的、無縫的。

1.2.2 可訪問性:學習者可以訪問到的學習資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式。

1.2.3 直接性:學習者不管在哪里，都可以直接從服務(wù)器或是從對等網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。

1.2.4 交互性:學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，實現(xiàn)信息交互、學習互動。

1.2.5 主動性:當服務(wù)器定位到有用戶進入所屬區(qū)域時，會主動發(fā)送服務(wù)內(nèi)容，供用戶選擇，主動提供服務(wù)。

2 數(shù)字圖書館在泛在學習中的服務(wù)功能定位

2.1 資源中心

知識資源是整個泛在學習資源中的核心內(nèi)容，它的質(zhì)量高低直接影響到泛在學習的效果。數(shù)字圖書館整合了人類所有的知識資源，不僅包括對傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的數(shù)字化，也包括收錄的各種數(shù)據(jù)庫、電子書、電子期刊、Web資源、圖像、音頻、視頻、軟件等。用戶可以不受時空的限制，借助固定的或移動的學習設(shè)備，實現(xiàn)對學習資源的泛在存取和利用。

2.2 課程中心

傳統(tǒng)的課堂學習是到指定的教室聽老師講解課文，用指定的課本作為唯一的或主要的學習內(nèi)容，考試內(nèi)容限于課本范圍之內(nèi)。而數(shù)字圖書館則為用戶提供了一個沒有指定的教室，沒有老師逐字逐句講解課文，學生可以充分利用多種類、多模態(tài)首要學習資源以及助學資源的不受時空限制的課程中心，學生所學習的知識范圍不再僅僅局限在指定的課本，學習的目的也不再是通過考試。

2.3 學習中心

數(shù)字圖書館通過對學習資源的開發(fā)管理和應(yīng)用，為用戶提供了一個融入用戶學習環(huán)境的知識管理平臺。通過集成檢索和智能檢索工具，幫助用戶快速、準確地獲取所需要的學習資源。通過知識組織機制中的知識關(guān)聯(lián)，自動拓展用戶的搜索范圍，使用戶全面獲得所學課程內(nèi)容的一系列學習資源。同時，利用數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)機制對用戶的行為特點深入分析，利用知識地圖可視化地表示知識間的關(guān)系，幫助用戶學會怎樣學習，如何獲取以及進一步理解運用知識，使顯性知識更快地轉(zhuǎn)化為用戶的隱性知識。

2.4 互動交流中心

數(shù)字圖書館通過引入 Blog、Wiki、SNS、BBS 等web2.0技術(shù)為用戶提供了一個實體上的智能地點，探索各種教育及研究課程和活動。用戶在這里不僅可以交流學習心得，還可以通過注釋、評論、個性化標簽等方式創(chuàng)造知識。同時，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，組建或加入興趣小組，充分獨立、自我思考，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力。

3 泛在學習環(huán)境下數(shù)字圖書館的知識服務(wù)

3.1 加強泛在學習資源的建設(shè)

泛在學習環(huán)境下，學習資源已不再局限于原有的文本、圖像、聲音等通過有線網(wǎng)絡(luò)進行傳播的信息資源。計算機圖像、虛擬現(xiàn)實以及三維技術(shù)的出現(xiàn)，使得接近于真實情景的教育資源的開發(fā)成為現(xiàn)實。數(shù)字圖書館在整合數(shù)字化的傳統(tǒng)信息資源、各種數(shù)字資源的同時，還要加強對泛在學習資源的搜集、整理和加工。首先，由于泛在學習環(huán)境中的學習終端機器并不僅僅局限于計算機和PDA，數(shù)字圖書館在建設(shè)泛在學習資源時，應(yīng)首先保障各種終端機器之間的互換性，制定統(tǒng)一的資源標準，保證用戶無論使用何種終端設(shè)備都可以實現(xiàn)對資源的無障礙獲取;其次，加強對基于人工智能技術(shù)的智能型資源的開發(fā)，客觀地分析學習者的特性，并根據(jù)其學習需要調(diào)整資源的權(quán)重值;最后，提供通過實際體驗積極參與學習的機會，開發(fā)傳感型、五官型等泛在學習資源。

3.2 構(gòu)建泛在學習共享空間

學習共享空間打破了學校圍墻的限制，實現(xiàn)了更大范圍的機構(gòu)和服務(wù)的融合。學習共享空間不僅是學習和使用信息技術(shù)的場所，亦是集體研究、合作式學習，促進學術(shù)發(fā)展和創(chuàng)造合作機會的場所。它不僅允許用戶獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，還支持由圖書館員、計算機專家以及多媒體工作者聯(lián)合提供的咨詢服務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)用戶的信息檢索、評價和使用能力，還為讀者通過相互合作的方式進行學習提供了良好的學習空間。不同于信息共享空間，學習共享空間一般由計算機工作室、綜合咨詢服務(wù)臺、協(xié)作式學習空間、多媒體制作中心、電子教室、寫作中心、指導中心及休閑區(qū)等八部分組成。從功能上和空間上綜合了數(shù)字圖書館、信息技術(shù)和其他類型的支持服務(wù)，將統(tǒng)一便捷的知識服務(wù)提供給用戶。

3.3 貫徹“以人為本”的服務(wù)理念

泛在學習的服務(wù)理念是由你所需，隨你方便，按你喜歡。學習者可以在任何時間、任何地點得到所需的任何學習資源，并可以按照學習者方便的學習方式進行各種學習選擇。以人為中心，以學習任務(wù)本身為焦點，可稱之為泛在學習的本質(zhì)特點。數(shù)字圖書館門戶較之傳統(tǒng)圖書館而言，已打破了時間、地域的限制，但對于資源規(guī)模、用戶數(shù)量等因素仍然是評價數(shù)字圖書館門戶的重要指標。而在新的泛在知識環(huán)境下，數(shù)字圖書館門戶應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的觀念，以人為中心，重視用戶參與，無縫地為用戶提供智能化、集成化的無所不在的知識服務(wù)。

3.4 構(gòu)建個人學習門戶

在泛在學習環(huán)境中，在線學習方式已由知識的單方推送轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩糁鲃舆x擇，數(shù)字圖書館的功能則由單一的資料庫演變成開放的個人學習平臺。數(shù)字圖書館不僅僅能夠為用戶提供學習資源，還接受用戶提交資源并利用數(shù)字圖書館對資源進行管理。利用有效的知識管理技術(shù)，數(shù)字圖書館在其平臺上為每個用戶提供完全屬于個人的虛擬圖書館。在這里用戶不僅可以分門別類地管理“自己的”學習資源，還可以撰寫讀書筆記、發(fā)表圖書評論、交流學習心得，利用相關(guān)信息自動提取和摘要功能，自動從浩瀚的信息中創(chuàng)建自己的主題信息庫。同時，一些如個人通訊錄、計算工具、天氣預(yù)報、在線翻譯、我的記事本、日程安排等輔助功能，讓圖書館的知識服務(wù)更具人性化。

泛在學習與數(shù)字圖書館存在著緊密的關(guān)系，數(shù)字圖書館的知識服務(wù)極大地刺激了人們的學習興趣和學習積極性，使協(xié)作式學習、終身教育等理念深入人心。而在泛在學習環(huán)境下，數(shù)字圖書館的知識服務(wù)理念得到了極大發(fā)展和延伸。

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［2］ 李同祥，殷玲玲，馮銳.基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育學習方式的發(fā)展—從E—learning到U—learning［J］.甘肅廣播電視大學學報，2007(4):64.

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