滕文媛

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132001）

模塊式教學(xué)就是在職業(yè)技術(shù)教育中，理論和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它具有以下特點(diǎn)：

1 突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位

多年來在職業(yè)技術(shù)教育中，大家都知道文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的道理，可是在具體實(shí)施過程中，由于采用的是“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家”的模式，不可避免地造成學(xué)科和學(xué)科之間、理論和實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。而在一體化模塊式教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，打破原有學(xué)科的界限來確定理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，掌握理論知識就是為了實(shí)際應(yīng)用。

2 理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合

上海勞動和社會保障局為“灰領(lǐng)”人才做出的定義是：在新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，既能動腦，又能動手的復(fù)合型人才。它是繼“白領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”后最受當(dāng)今社會和企業(yè)歡迎的緊缺人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才，離不開職業(yè)技術(shù)教育，而采用模塊式教學(xué)模式是一種行之有效的培養(yǎng)途徑。因?yàn)樵谀K式教學(xué)中，理論和實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既可以先講授理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)踐教學(xué)中，就現(xiàn)場遇到的實(shí)際技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3 模塊的靈活性和適用性

每個教學(xué)功能模塊相對獨(dú)立，可以進(jìn)行積木式的多重組合，靈活多變。可以根據(jù)不同的專業(yè)（工種）和不同的教學(xué)層次需要編排，對行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料可以隨時建立新的模塊添加進(jìn)去?；A(chǔ)模塊和通用模塊適用于多個專業(yè)，專業(yè)模塊中的子模塊也能與其它相關(guān)專業(yè)共享。模塊式教學(xué)既適合全日制教學(xué)，也適合各種短期崗位培訓(xùn)。

4 有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率

模塊式教學(xué)的體系清晰，形式生動活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。模塊式教學(xué)適宜小班教學(xué)，它能充分發(fā)揮每個教師的潛能，又使師生配置比例變小，降低了教學(xué)成本，提高了辦學(xué)效率。

模塊式教學(xué)體系是由一條主線，二個平臺，多個模塊構(gòu)成。以國家《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的技能要求和知識要求為主線；建立文化基礎(chǔ)教學(xué)平臺和專業(yè)能力教學(xué)平臺；每個平臺下按照教學(xué)要求和技能特點(diǎn)設(shè)置多個教學(xué)模塊（每個模塊中還可以設(shè)若干子模塊）。

筆者為實(shí)施模塊式教學(xué)必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊伍和一套貼近教學(xué)實(shí)際的教材?！半p師型”教師就是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能人才，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題。建設(shè)這樣的教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對原來的專業(yè)理論教師要求多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法，最終都成為合格的理論實(shí)習(xí)教師。模塊式教學(xué)的教材應(yīng)以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中的技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標(biāo)，重基礎(chǔ)知識、重知識應(yīng)用、重技能訓(xùn)練、重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。注意知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合和覆蓋面，操作技能的正確、規(guī)范和合理，知識的實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性。理論緊密聯(lián)系實(shí)際，知識為技能服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的基本技能、技巧。教材應(yīng)堅決打破傳統(tǒng)的單學(xué)科課程體系，消除片面追求理論性、系統(tǒng)性的偏多、偏難、偏深“三偏”現(xiàn)象；做到圍繞技能訓(xùn)練這個中心，多學(xué)科相互滲透，理論知識針對性強(qiáng)，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，有利于學(xué)生心智技能的發(fā)展；技能訓(xùn)練要以能力為本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，實(shí)習(xí)材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質(zhì)量要求（評分細(xì)則）等都應(yīng)明確要求，用以指導(dǎo)學(xué)生技能技巧的形成。

在我看來，如何客觀、公正、合理地評價模塊式教學(xué)的效果是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生的操作技能水平、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等應(yīng)該是衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)應(yīng)試型的考核方式中，純理論內(nèi)容偏多，嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解，依靠死記硬背，機(jī)械地掌握知識和技能，往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對中、高級技術(shù)工人的要求，應(yīng)該予以摒棄?？梢圆捎眉寄芎屠碚撓嘟Y(jié)合的考核方法，以技能考核為主，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件加工或調(diào)試、維修，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題和必要的計算，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術(shù)改進(jìn)的設(shè)想，真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。

3 結(jié)語

總之，模塊式教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用越來越明顯，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編寫配套的教材已成為當(dāng)務(wù)之急，它將有利于推廣這一先進(jìn)的教育模式，提高我國中、高級技術(shù)工人的培訓(xùn)水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

[1]曲志鵬.汽車專業(yè)模塊化教學(xué)初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（8）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，（1）.