華 紅

(江蘇省泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 泰興 225400)

如何培養(yǎng)與激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中具有創(chuàng)造性思維能力，幫助他們建立興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，使他們具備一定的創(chuàng)造能力，這是所有從事職教專(zhuān)業(yè)教師的重要任務(wù)。為了使學(xué)生更好的掌握各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)這些學(xué)科的重要性和必要性，明確專(zhuān)業(yè)的方向。為此，筆者在僅有的兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，逐步采取激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并鞏固學(xué)習(xí)的自信心；創(chuàng)設(shè)探討性問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)；采取多向誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性；加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等多種方法來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從中感受到取得了較好的教學(xué)效果。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和鞏固學(xué)習(xí)的自信心

抓住各門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，學(xué)生能不能學(xué)好各門(mén)專(zhuān)業(yè)課，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有真正地理解并掌握每門(mén)課中的基本概念。而要讓學(xué)生真正喜愛(ài)上各門(mén)學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心是十分重要的。

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程有很大的困難，易產(chǎn)生畏難情緒，擔(dān)心自己沒(méi)有能力去學(xué)好。通過(guò)觀查筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍缺乏自信心，有的學(xué)生因?yàn)橹锌汲煽?jī)不夠理想，感覺(jué)自己的潛能較低，繼而產(chǎn)生自卑心理，從而在學(xué)習(xí)上失去主動(dòng)性和進(jìn)取心，覺(jué)得60分萬(wàn)歲，59分受罪，61分就是浪費(fèi)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)十分不利。因此，在教學(xué)中筆者更注重教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在開(kāi)學(xué)的第一堂課，筆者非常重視緒言部分的教學(xué)，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校的數(shù)控機(jī)床操作臺(tái)前，讓學(xué)生在參觀了學(xué)?，F(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備后，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和喜愛(ài)；同時(shí)指出學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程意義重大，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備從直觀上引起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣。學(xué)生反映，這樣的第一堂課，對(duì)他們以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課非常有效。

(2)建立、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，不習(xí)慣或不會(huì)記筆記，課后又不看書(shū)，也不歸納小結(jié)，作業(yè)不會(huì)就抄，長(zhǎng)此以往，慢慢地學(xué)習(xí)就處于被動(dòng)姿態(tài)，也就更談不上學(xué)習(xí)的興趣和積極性了。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考和挖掘，從各個(gè)方面對(duì)所講課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，揭示和分析，努力使學(xué)生能夠深刻理解，靈活應(yīng)用，并進(jìn)一步具有舉一反三的能力。例如筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，教育學(xué)生只有做好了聽(tīng)課筆記，堅(jiān)持手腦并用，才能激起自己的思維火花，建立起學(xué)習(xí)的自信心。比如筆者要求學(xué)生上課一定要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，并告訴學(xué)生怎樣去做好：一記重點(diǎn)，二記難點(diǎn)，三記規(guī)律。通過(guò)這“三記”既簡(jiǎn)潔又明確，使同學(xué)們感到記筆記并不難，課后通過(guò)筆記對(duì)整節(jié)課的上課內(nèi)容能一目了然，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也便于課后復(fù)習(xí)，考試成績(jī)自然也得到了提高，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)習(xí)的興趣和自信心大為增強(qiáng)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來(lái)的，教師不僅要善于建立學(xué)習(xí)的自信心，更要格外的關(guān)懷細(xì)心的呵護(hù)學(xué)生已經(jīng)建立起的那一點(diǎn)信心。因?yàn)槿绻阉麄儍H存的一點(diǎn)自信心在一不留神被摧垮，那么緊接著的便是厭學(xué)——逃學(xué)——流生，不僅學(xué)校的生源一少再少，而且對(duì)維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)和諧社會(huì)極為不利。所以，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)心理偏差，幫助學(xué)生建立、鞏固并發(fā)展學(xué)習(xí)的自信心成為我開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的一部分。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的遷移力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)，與學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，筆者比較注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)與本課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中求新知。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)《公差與配合》的探討中啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出這樣的結(jié)論：在實(shí)際生產(chǎn)中由于種種原因誤差是不可避免的，于是自然而然地引入公差的概念，這樣不僅集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 增加激發(fā)創(chuàng)造性思維

一般地，人們對(duì)問(wèn)題總是敏感而渴求事物的真相或結(jié)果的，有道是：“疑是學(xué)之始，思之由”。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)想盡辦法去解決疑問(wèn)，也便有了探索真理的愿望和契機(jī)。像我所講的制圖這門(mén)學(xué)科中，有時(shí)為了表達(dá)某個(gè)機(jī)件上部分圓筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就需要用剖視圖來(lái)進(jìn)行表達(dá)，可以將左視圖中進(jìn)行剖切，也可在俯視圖中剖切。此時(shí)可以設(shè)疑，到底在哪個(gè)圖中表達(dá)更好呢？此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后得出兩種剖法的各自特點(diǎn)，從而得出最合適的表達(dá)方案。通過(guò)這樣的討論，使學(xué)生進(jìn)一步弄清楚兩種表達(dá)方式的特點(diǎn)和用處。在討論過(guò)程中還可以促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)在討論一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，此時(shí)如單靠教材，是找不到直接答案的，這時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去翻閱相關(guān)資料，作進(jìn)一步分析。這樣既可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

由于機(jī)電一體化這個(gè)專(zhuān)業(yè)是所涉及的所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，牽涉面廣，知識(shí)內(nèi)容多。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者在所帶課程每個(gè)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容部分均創(chuàng)設(shè)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)和技能。

4 多向誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

文學(xué)大師郭沫若形容周恩來(lái)思考問(wèn)題：“似雷電行空，如水銀漫地”。指的就是其思維的靈活性和敏捷性。

思維的靈活性，表現(xiàn)在思路開(kāi)闊，不固執(zhí)己見(jiàn)，能從各個(gè)不同的角度考慮和分析問(wèn)題。思維的敏捷性，是指思路清晰，能迅速解決問(wèn)題，但又從不輕率從事。因此，教師要講清教材中的重、難點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多角度探討、多方式表達(dá)，形成闊的思維空間。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生具有靈活性和敏捷性的思維能力，還有利于與不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維經(jīng)驗(yàn)的交流，這也是我們常提議的“因材施教”。

5 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

機(jī)電一體化是與生產(chǎn)實(shí)踐相緊密結(jié)合的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。在實(shí)訓(xùn)中教師教師結(jié)合實(shí)際大膽讓學(xué)生自己動(dòng)手會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，再加上自己的一雙巧手，這時(shí)就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲，就可能會(huì)導(dǎo)致技術(shù)革新或發(fā)明創(chuàng)造。例如我在講機(jī)械基礎(chǔ)中“漸開(kāi)線的性質(zhì)”，這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感到要真正理解透徹很困難。我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，課前先讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)小圓盤(pán)和一根長(zhǎng)線，長(zhǎng)線繞在圓盤(pán)上，小圓盤(pán)為基圓，長(zhǎng)線繞著圓盤(pán)做純滾動(dòng)，長(zhǎng)線即為發(fā)生線，在長(zhǎng)線的末端系上一支筆，筆尖就是發(fā)生線上的一點(diǎn)，然后拿出一張大白紙墊在桌面上，這樣一切就準(zhǔn)備就緒了。開(kāi)始演練了，首先讓學(xué)生在白紙上比著各自的圓盤(pán)畫(huà)一個(gè)圓，然后把長(zhǎng)線放出一點(diǎn)拉直，使長(zhǎng)線始終與圓盤(pán)相切，捏緊筆桿，讓長(zhǎng)線沿著圓盤(pán)作沒(méi)有相對(duì)移動(dòng)的純滾動(dòng)，這時(shí)筆尖將會(huì)在白紙上留下移動(dòng)的軌跡，這便是漸開(kāi)線的形成。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手繪制，不僅讓學(xué)生對(duì)漸開(kāi)線的形成有了很直觀的認(rèn)識(shí)，而且還為接下來(lái)漸開(kāi)線的性質(zhì)的講解奠定了一定的基礎(chǔ)。對(duì)著畫(huà)好的圖形講解漸開(kāi)線的性質(zhì)，學(xué)生能夠理解得很透徹，印象也很深刻。在其它科目的教學(xué)中我也常常運(yùn)用這種方法，均能取得良好的教學(xué)效果。也是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新的過(guò)程；更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我能夠注重及時(shí)地加以總結(jié)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)有了深刻的感性認(rèn)識(shí)，也刺激了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴求和對(duì)實(shí)際操作技能的自學(xué)參與意識(shí)?！半p手萬(wàn)能，和腦并用。”真正體現(xiàn)了黃炎培先生的職業(yè)教育思想和精髓。

陶行知先生說(shuō)：“教就是為了不教?！睂?duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但只要我們的教師有足夠的耐心、恒心，努力鉆研教材教法，積極優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就一定能夠最大限度地激活學(xué)生的智商，提高學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生由“學(xué)會(huì) ”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”真正地把職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育落到實(shí)處?？傊殬I(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是將來(lái)走上生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，管理人員，是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力其意義重大而深遠(yuǎn)。

[1]郭福昌.教育改革發(fā)展論[M].石家莊：河北教育出版社，1999.

[2]程方平.中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.