鄭澤龍，鄭心武，楊 偉，韓建文，鐘鵬飛，黃 飛，張福金

(瓊州學院電子信息工程學院，海南三亞572022)

0 引言

隨著科技進步和經濟的飛躍發(fā)展，我國經濟結構的戰(zhàn)略性調整使生產過程的技術含量大幅度增加，產業(yè)不斷升級對勞動力整體的技術與職業(yè)素質要求日益提高，迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬?。因此，我國?0世紀90年代末提出應用型本科教育概念，這是一種新的教育類型。應用型本科教育是培養(yǎng)具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型專門人才。它和普通本科相比，更強調應用性和技能性。它和專科層次相比，強調一定的基礎教育，強調一定的后續(xù)發(fā)展。應用型本科教育的性質就是在本科教育層次培養(yǎng)經濟技術發(fā)展中需要的中、高級應用型人才的高等教育［1］。應用型本科院校與研究型或教學研究型大學在人才培養(yǎng)模式上的最大差異在于其必須高度重視實踐性教學在人才培養(yǎng)上的關鍵性作用，著力于采取多層次系列訓練方案，形成由單一到綜合、由相對獨立到科學(專業(yè))融合的實踐教學體系，強調培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應用特色［2］。可見，應用型本科重在“應用”二字，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。因此，在專業(yè)課的教學中，實踐教學成為實現(xiàn)應用型本科教學目標的關鍵。我院開設的“傳感器原理及應用”課程，是電子信息、通信工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，是研究各種傳感器敏感材料、結構、性能及應用的科學。學生通過對多種傳感器的基本靜、動態(tài)特性，數(shù)學模型以及傳感器的工作原理、結構和特性的學習，掌握傳感器原理及應用技術，為電子測量、智能儀器等技術打下基礎。因此，我們對這門專業(yè)基礎課非常重視，在了解、分析了這門課程現(xiàn)狀的基礎上，不斷加強實踐教學，認真開展教學科研，取得了良好的教學效果。

1 傳感器實踐教學現(xiàn)狀

21世紀是信息時代，傳感器是信息技術的源頭技術，是信息獲取與檢測的主要手段，作為現(xiàn)代信息科學技術中的一個重要領域、信息技術和產業(yè)的重要組成部分，已列入了國家“十一五”規(guī)劃重點發(fā)展的科技專項，受到國家和社會各行各業(yè)前所未有的高度重視，并得到了蓬勃發(fā)展，這必將對傳感器技術人才的培養(yǎng)也提出更高的要求。但是，目前傳感器實驗課程現(xiàn)狀是側重于驗證性實驗，其內容主要是驗證某一結論或單一的基本操作、基本訓練。這類實驗若在課程全程中占的比重過大，勢必約束學生的個性發(fā)展，不利于學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。實驗過程中學生缺乏主動性和創(chuàng)新性也是該課程的一個突出問題。在實驗課程中，目前大都采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，從實驗原理、實驗步驟到實驗結果都由老師面面俱到地講解，然后學生“照葫蘆畫瓢”地進行實驗，整個實驗重結果輕過程，使學生處于消極被動的地位，不能激發(fā)學生對實驗的興趣，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，改變目前這種背離應用型本科教學要求的現(xiàn)狀，必須運用現(xiàn)代工程教育理念進行教學改革。

2 以現(xiàn)代工程教育理念為指導改革傳感器實踐教學

2.1 轉變觀念，主動轉型，努力提高業(yè)務水平

我校前身是師范?？茖W校，2006年升本后明確了辦學定位，確定為應用型的本科院校。雖然在升本前也陸續(xù)開設了一些非師范的專業(yè)，但大多數(shù)的教師還是習慣于師范教育，所以升本后學校專門召開動員大會，聘請專家解讀應用型本科的內涵，讓教師們明確應用型本科院校的培養(yǎng)目標，要求教師們及時轉變觀念，主動轉型，努力提高個人的業(yè)務水平，特別是專業(yè)技能。我院也召開了相關的研討會，使廣大教師明確應用型本科的教學要求，并與相關院校和企業(yè)建立合作意向，有計劃地派遣教師到這些院校和企業(yè)學習提高，掌握相關的專業(yè)技能。以現(xiàn)代工程教育理念為指導，結合“首要教學原理”，改革課程教學內容和教學方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，教學質量不斷提高。

2.2 樹立以學生為主體，教師為主導的實踐教學理念

美國猶他州立大學教授M.DavidMerrill博士提出了五項“首要教學原理”［4］:(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習;(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習;(3)當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習;(4)當學習者應用新知識時，才能夠促進學習;(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。根據(jù)首要教學原理，我院提出了以學生為中心，以教師為導航者，以服務社會為立足點，以培養(yǎng)學生工程意識、動手能力，創(chuàng)新設計能力為目標專業(yè)實踐教學要求。要求學生通過專業(yè)知識的學習，必須能夠學以致用，樹立為社會服務的思想。

2.3 以“應用”為目標，多層次開展實踐教學

多層次實踐教學是指實踐能力訓練劃分為基礎實驗課、課程設計、創(chuàng)新訓練三個層次，由淺入深，從基礎知識和技能的掌握到應用能力的培養(yǎng)，循序漸進，三個訓練環(huán)節(jié)相輔相成，各有側重。

(1)基礎實驗教學作為第一層次，教學目標是培養(yǎng)學生基本實驗能力，通過基本實驗訓練，使學生掌握各種常用傳感器的原理、性能和技術，要求掌握實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、實驗報告及分析等環(huán)節(jié)。實驗教學以驗證性實驗為主，但是進行改革，按單元進行實驗，按照某個具體的物理量(如位移)，把相關傳感器歸為一個單元進行驗證性實驗。每個單元實驗做完后，要求學生對所使用的傳感器進行綜合對比，分析各個傳感器的測量精度、測量范圍、測量電路、誤差原因、應用范圍、動態(tài)響應等，從而使學生掌握在測同一物理量時不同傳感器所具有的不同特性，以便在今后的工作、學習中能正確選擇合適的傳感器?；A實驗可通過實驗儀或實驗臺來完成，我院使用的是天煌教儀生產的THSRJ－1型傳感器綜合實驗裝置。

在完成基礎實驗的同時，還可以做些延續(xù)性的訓練，例如在完成金屬應變片實驗后，可以進行電子秤的電路組裝與調試訓練，在完成熱電偶的性能測試實驗后，可以繼續(xù)進行電子溫度計電路的組裝與調試訓練等等。通過這些延續(xù)訓練為開展第二層次的教學做更加充分的準備。

(2)課程設計作為第二層次，教學目標是培養(yǎng)學生應用知識的技能。課程設計安排在理論教學后面的三周左右進行，通過課程設計訓練學生針對特定題目提出方案、解決問題的能力，側重于訓練學生提出問題、系統(tǒng)地思考問題的能力和設計完整解決方案的能力。該層次的教學首先確定設計課題，由教師結合工程中或是生活中常見的傳感器應用的例子提出命題，或者由學生自命題。然后讓學生總結各種方法，提出解決方案、調研報告，他們利用網絡、圖書館、各種期刊、專業(yè)網站和專業(yè)公司網站查找參考文獻、了解前沿和工程應用狀況的方法來完成。最后是學生提出從傳感器的選用一直到電路設計的完整解決方案，并在課堂上報告，將各種設計方案畫出原理圖，選定相關的器件，學生、教師共同進行評價，從而完成應用知識技能的訓練。

(3)創(chuàng)新訓練作為第三個層次，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和科研能力。通過前面兩個層次的教學，學生已能夠較好地掌握課程所要求的知識和技能。但是，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研能力，對該課程延續(xù)實踐教學，課程結束而實踐不停。結合各種層次的學科競賽和電子競賽、飛思卡爾智能小車競賽的題目，根據(jù)建設海南國際旅游島的需要，注重與太陽能、風能、水能、廢物回收等方面相結合形成小課題，讓有興趣的同學跟隨任課教師做科研，直至他們畢業(yè)，有些課題可以作為學生的畢業(yè)設計。通過該層次的教學，強化了課程的實踐教學，學生能夠學會根據(jù)社會的需求開展科研，提高學生適應社會需求的綜合素質。

對于第三層次的實踐教學，必須以開放實驗室作為保障，這就要求從制度上、經費上和人力上給予保證。要制定實驗室開放管理辦法等相關制度和政策，要專門設立開放實驗專項經費，對實驗室開放時間長、效果好、學生滿意的實驗室給予獎勵和資助，同時及時補充實驗室開放的耗材，保證開放實驗室工作的順利進行［5］。

3 優(yōu)化實驗技術與管理隊伍，加強創(chuàng)新實驗教學

優(yōu)化實驗技術和管理隊伍是深化實踐教學改革和提高實踐教學質量的關鍵。我院在強化教師隊伍轉型的同時，也在不斷完善實驗技術與管理隊伍的培養(yǎng)、考核與聘用制度，強化績效考核，形成了一支實踐教學與理論教學隊伍互通，教學科研兼容，結構合理的實踐教學團隊。定期選派實驗技術和管理人員進修提高，走進企業(yè)學習交流，調動實驗技術與管理人員的積極性，使他們積極主動地提高個人的業(yè)務素質。同時，我院從高年級中挑選素質好、積極性高的本科生，協(xié)助做好實驗室的技術和管理工作，保證了實驗室的開放管理。在跟隨實驗技術人員開展工作的過程中，他們的動手能力也在不斷地提高，為就業(yè)打下良好的基礎。

根據(jù)學科專業(yè)特點，我院建立了電子創(chuàng)新實驗室，為同學們提供開展電子制作、電子競賽、飛思卡爾智能競賽等活動的平臺，不斷實踐教學空間。通過這個平臺，許多同學積極參加學院組織的科技活動和課外活動，加強了動手的能力，實踐技能得到較大的提高。近幾年我院在海南省電子競賽、全國大學生電子競賽、飛思卡爾智能競賽都取得了優(yōu)異的成績，這些成績大大鼓舞了我院的師生，創(chuàng)新活動日益加強。我院擬設立以學生為主的“大學生創(chuàng)新實驗項目”，以使更多的同學參加到創(chuàng)新實踐活動中來，進一步強化實踐教學，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，從政策上鼓勵和引導學生開展各類創(chuàng)新的學習，所獲得學分可作為選修課學分計算。

4 結束語

作為應用型的本科院校，應該圍繞著“應用”二字積極開展教學改革，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。我校本科辦學起步較晚，但在明確了辦學目標后，堅持育人為本，以培養(yǎng)一線應用型創(chuàng)新人才為目標，努力構建“本科學歷教育”與“職業(yè)技能教育”相結合的人才培養(yǎng)模式，積極深化教育教學改革，特別加強了實踐教學，學校投入了較大的人力、物力和財力。加強實踐教學研究，以現(xiàn)代工程教育理念作為指導，結合“首要教學原理”，力求培養(yǎng)學生實踐動手能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力，為學生今后的工作學習打下堅實的基礎。

［1］李明武.地方本科院校應定位于應用型本科教育［J］.成功(教育)，2010(12):24－25.

［2］陳小虎等.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇［J］.中國大學教學，2005(02):58－60.

［3］張曉芳，劉曉旻.現(xiàn)代工程培養(yǎng)模式下本科工科實驗教學改革探索［J］.河南科技，2010(02):41－42.

［4］M.DavidMerrill，盛群力，馬蘭譯.首要教學原理［J］.遠程教育雜志，2003(04):20 －27.

［5］潘宏利，盧超.應用型本科院校創(chuàng)新實驗教學體系的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011(06):254－257.