潘慧錦，姜玲

(山東建筑大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

0 引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)是全球最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)，幾乎每所開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校都包含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，那么當(dāng)前我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是否能夠滿足社會(huì)對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要求，還有哪些方面的問題急需改進(jìn)，本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)方向課程群教學(xué)為切入點(diǎn)，在教學(xué)模式、思維訓(xùn)練、考核方法等方面進(jìn)行研究和改革嘗試，旨在推動(dòng)寬口徑厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造性思維和綜合表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手與溝通能力的專業(yè)設(shè)計(jì)師。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前有些藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)在教學(xué)模式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了積極的改革和嘗試，如采用“工作室制度、校企聯(lián)合辦學(xué)”等形式，取得了一定的成果，促進(jìn)了設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。但多數(shù)院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的“三模塊進(jìn)程”，即:基礎(chǔ)課(包括繪畫基礎(chǔ)、三大構(gòu)成等)→專業(yè)基礎(chǔ)課(包括技法表現(xiàn)、設(shè)計(jì)概論、裝飾結(jié)構(gòu)與材料、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、人體工學(xué)等)→專業(yè)課(包括室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、裝飾工程概算、實(shí)習(xí)等)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，這種教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，但隨著設(shè)計(jì)市場(chǎng)的變化和對(duì)設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)要求的提高，漸漸顯現(xiàn)出不足之處，現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面不系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)思維的表達(dá)、設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新、實(shí)踐項(xiàng)目的操作等方面的綜合能力欠缺，無法滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，難以達(dá)到“培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式和方法相對(duì)滯后

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有形成圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)所展開的統(tǒng)一、系統(tǒng)、有序的課程教學(xué)活動(dòng)，而是各門課程圍繞各自的教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)，課程開設(shè)之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，課程教學(xué)內(nèi)容無法互相滲透和融合，造成某些知識(shí)點(diǎn)的缺失或者部分授課內(nèi)容的重復(fù)，專業(yè)知識(shí)的深度和廣度達(dá)不到實(shí)際設(shè)計(jì)的要求，理論與實(shí)踐產(chǎn)生斷層，學(xué)生也很難主動(dòng)將各門課程的知識(shí)融匯貫通轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的專業(yè)技能，造成了在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)的力不從心。

2.2 設(shè)計(jì)思維欠缺，創(chuàng)意表達(dá)不足

設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)意表達(dá)是一名合格的設(shè)計(jì)師所必須具備的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，通過對(duì)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，豐富表達(dá)手段，達(dá)到為設(shè)計(jì)服務(wù)的目的。［1］但當(dāng)前的課堂教學(xué)形式相對(duì)保守和單一，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)思維模式進(jìn)行深層次的研發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生感知的引導(dǎo)和潛能的激發(fā)，未能將設(shè)計(jì)表現(xiàn)與創(chuàng)意行為同步融合，造成學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意匱乏、設(shè)計(jì)過程被動(dòng)、設(shè)計(jì)效果不理想的尷尬局面。

2.3 設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一向比較注重設(shè)計(jì)理論教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整中不斷補(bǔ)充完善所開設(shè)課程，為學(xué)生灌輸前沿、先進(jìn)、豐富的行業(yè)信息和知識(shí)。但與此同時(shí)實(shí)踐類的課程多數(shù)僅限于1～2 門專業(yè)實(shí)習(xí)類的課程，內(nèi)容多為在相關(guān)單位參觀或進(jìn)行為期2個(gè)月左右的短期實(shí)習(xí)。學(xué)生在校4年間，設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)幾乎就是紙上談兵，無法真正接觸市場(chǎng)和項(xiàng)目，設(shè)計(jì)理念脫離實(shí)際工程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行為不能與市場(chǎng)需要接軌，大大限制了學(xué)生設(shè)計(jì)水平和專業(yè)素質(zhì)的提高，無法滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求。

3 改革實(shí)施方法

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)開設(shè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)優(yōu)化整合，調(diào)整課程內(nèi)容，形成若干課程群，增加課程群中基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)課與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，采用開放型項(xiàng)目式教學(xué)形式，為學(xué)生打造與市場(chǎng)緊密結(jié)合，有效提高設(shè)計(jì)技能水平的專業(yè)平臺(tái)，在此以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群為例進(jìn)行改革和嘗試，該課程群包括:效果圖表現(xiàn)技法、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(居住空間設(shè)計(jì))、裝飾工程概預(yù)算三門課程。

3.1 優(yōu)化整合課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)有序的課程設(shè)置對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。課程的開設(shè)從基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)到專業(yè)課程的訓(xùn)練，最后跨入到專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中，樹立先基礎(chǔ)后專業(yè)重實(shí)踐的授課理念，最大限度的擴(kuò)充知識(shí)面，把握課程內(nèi)容合理的交叉滲透，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障。

“效果圖表現(xiàn)技法”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要設(shè)置2個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)時(shí)數(shù)各在80 左右為宜。第一階段在第2 學(xué)期開設(shè)，通過臨摹大量?jī)?yōu)秀圖例，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和歸納能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的累積，為后期的設(shè)計(jì)表達(dá)奠定基礎(chǔ)［2］。第2 階段應(yīng)開設(shè)在第5 學(xué)期，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累了較多的基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)理論，有了一定的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，所以應(yīng)結(jié)合專業(yè)課的設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，采用具體的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將表現(xiàn)技法與設(shè)計(jì)過程緊密結(jié)合，改變現(xiàn)在“手繪水平高，設(shè)計(jì)表現(xiàn)差”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加設(shè)計(jì)過程表達(dá)的手繪學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括資料搜集、記錄，方案深化等設(shè)計(jì)步驟，以手繪表現(xiàn)和記錄設(shè)計(jì)靈感的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)思維的展開、設(shè)計(jì)方案的完成、方案的修改與調(diào)整等過程，使學(xué)生通過“研究既有設(shè)計(jì)方案—回溯創(chuàng)作靈感產(chǎn)生過程—采用手繪表達(dá)設(shè)計(jì)過程”這一系列活動(dòng)理解設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段與思維過程的彼此滲透，并掌握兩者互相轉(zhuǎn)換與表達(dá)的方法。

“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)—居住空間設(shè)計(jì)”課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課，具有承前啟后的重要地位和作用。教師在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)的各個(gè)階段(草圖、初步設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì))要強(qiáng)調(diào)手繪表現(xiàn)方法的使用，并不斷提出規(guī)范要求，使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)原理和思維方法的同時(shí)能夠提高設(shè)計(jì)表現(xiàn)水平，達(dá)到設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)能力同步均衡發(fā)展的目的。教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以實(shí)際工程項(xiàng)目為主導(dǎo)，參與每一個(gè)市場(chǎng)和中間環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，有效提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平和社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)中明確提出本門課程完成的施工圖紙將作為“裝飾工程概預(yù)算與合同”課程的課堂練習(xí)依據(jù)，并要以自己完成的施工圖為依據(jù)完成一份裝飾工程概算文件。通過這種形式，使學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)到裝飾工程項(xiàng)目是一項(xiàng)需要各專業(yè)密切配合的工作，加深對(duì)完善自身專業(yè)素養(yǎng)重要性的深刻認(rèn)識(shí)。

“裝飾工程概預(yù)算與合同”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生具有完成實(shí)際工程造價(jià)文件的能力是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)，所以非常需要先修課程的配合與導(dǎo)入。本門課程應(yīng)開設(shè)在“效果圖表現(xiàn)技法”之后，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(居住空間設(shè)計(jì))”之前，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入居住空間設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用已掌握的概預(yù)算基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工程，根據(jù)市場(chǎng)需要，對(duì)居住空間的設(shè)計(jì)方案預(yù)決算進(jìn)行計(jì)算，以獲得真正的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提高施工圖繪制水平，增加學(xué)習(xí)興趣。

3.2 完善課程模塊設(shè)置，構(gòu)建合理知識(shí)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，設(shè)計(jì)師要根據(jù)建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)原理和特點(diǎn)，從藝術(shù)的角度出發(fā)，對(duì)建筑主體進(jìn)行由內(nèi)而外的藝術(shù)與技術(shù)加工，使之符合使用功能與審美功能的要求?？梢哉f建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)不可分的整體，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)行一體化設(shè)計(jì)，才能避免建筑主體與環(huán)境設(shè)計(jì)的脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)生更合理、更人性化、更優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，與建筑專業(yè)相關(guān)的課程僅有建筑史論課程和建筑構(gòu)造等少數(shù)幾門，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、不系統(tǒng)，使學(xué)生經(jīng)常會(huì)在工程中遇到因不了解構(gòu)造或不懂、不會(huì)繪制土建圖紙等問題而引起甲方不滿的尷尬，更重要的是會(huì)因此而產(chǎn)生錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，并造成各方面的損失。所以應(yīng)適當(dāng)調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊，根據(jù)學(xué)生文化課水平和實(shí)際工程的需要，有針對(duì)性的增加一定量建筑甚至土木專業(yè)方面的基本課程，采取分級(jí)教學(xué)的方式，完善學(xué)生知識(shí)體系，完善本課程群課程結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)市場(chǎng)需要。

3.3 打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐

法國(guó)巴黎的創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生大學(xué)四年只有一個(gè)硬指標(biāo)，就是必須完成30～40個(gè)項(xiàng)目，而且全是真題，可以想象，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了幾十個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，就成為了一個(gè)真正的設(shè)計(jì)師［3］。本課程群同樣適合采取開放型項(xiàng)目式教學(xué)形式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)切實(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐中，具體實(shí)施方法是以部分專業(yè)教師的工作室或校外裝飾企業(yè)為平臺(tái)，依托教師教科研項(xiàng)目或企業(yè)的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)甚至施工，將所學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、工程預(yù)決算等專業(yè)理論知識(shí)通過真實(shí)案例的實(shí)踐操作充分吸收應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化為扎實(shí)掌握的專業(yè)技能［4］。學(xué)生的實(shí)踐過程包括項(xiàng)目獲取、方案設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、預(yù)算施工等各個(gè)環(huán)節(jié)，所以對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題、解決問題、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等能力的提升，會(huì)起到很大促進(jìn)作用，同時(shí)有助于學(xué)生找到專長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 豐富思維訓(xùn)練手段，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)

在教學(xué)中如何使學(xué)生打破設(shè)計(jì)僵局，激發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教育家兼建筑師艾律克森在他的教學(xué)中這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練:讓學(xué)生畫出自己的一個(gè)姿勢(shì)，以這個(gè)姿態(tài)為原型，設(shè)計(jì)一個(gè)任意材料的支撐體，目的是使學(xué)生關(guān)注人本原則，從人的需要出發(fā)進(jìn)行家具設(shè)計(jì)［5］。這個(gè)案例帶給我們很大的啟示，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中完全可以進(jìn)行借鑒和運(yùn)用，即從感性的發(fā)散式思維出發(fā)，通過理性思維進(jìn)行干預(yù)和梳理，如此反復(fù)深化推進(jìn)，最后形成可行的創(chuàng)意理念。促使學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)過程，樹立空間思考能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的設(shè)計(jì)習(xí)慣及設(shè)計(jì)思維方式，有助于后續(xù)課程的開展和深入，也有助于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升［6］。

具體到課堂教學(xué)時(shí)可采用單元課題的形式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同形體形態(tài)的表達(dá)能力，包括平面的、立體的、彩色的、黑白的、異型的、規(guī)律的等等。訓(xùn)練內(nèi)容包括用線條、色塊、符號(hào)、速寫等各種表現(xiàn)手法記錄從原型描述→聯(lián)想表現(xiàn)→拓展表現(xiàn)→方案表達(dá)的整個(gè)推理過程，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度采用不同的方法對(duì)同一問題進(jìn)行深入分析和研究［7］;訓(xùn)練方法有概括表達(dá)、形態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)律分析、特點(diǎn)記憶表達(dá)、物象重組練習(xí)、多類材料表現(xiàn)等。

3.5 改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高主體參與程度

傳統(tǒng)的以教師、課本、黑板為中心的“三中心”知識(shí)信息傳媒手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的教學(xué)要求，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式是21 世紀(jì)教學(xué)的必然趨勢(shì)［8］。

3.5.1 啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方法

在教學(xué)中師生共同對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)與分析，在作品繪制的不同階段組織學(xué)生多次進(jìn)行作品評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)交流，在互動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技法表現(xiàn)的知識(shí)理論，客觀講評(píng)他人作品并表達(dá)自己的創(chuàng)作感受，老師與學(xué)生一起分析并找出存在問題的解決方法。這一教學(xué)方法較好的活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，給師生提供了良好的交流的平臺(tái)，為更加扎實(shí)和靈活掌握技法表現(xiàn)原理與設(shè)計(jì)方法提供了保障。

3.5.2 案例教學(xué)與參與實(shí)踐式教學(xué)方法

即讓學(xué)生主動(dòng)參與到工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、投標(biāo)報(bào)價(jià)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課程任務(wù)的過程就是參與工程實(shí)踐的過程，讓學(xué)生感受到較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面發(fā)揮主體作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生和老師之間的溝通交流，形成良性互動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效果。通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)造性概念化能力、視覺化和形態(tài)化能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)和管理能力及高度的信息處理能力的實(shí)用型人才［9］。

3.5.3 課上與課下結(jié)合的教學(xué)方法

教師課堂講授環(huán)節(jié)雖然比較系統(tǒng)、詳盡，但時(shí)間受到一定限制，尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)課程，僅依靠幾十學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，是難以熟練掌握重要知識(shí)點(diǎn)的，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。所以必須強(qiáng)調(diào)課下的鉆研和積累，為解決實(shí)際設(shè)計(jì)課題做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這就決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須利用課余時(shí)間輔以較大強(qiáng)度的自學(xué)練習(xí)。在新的改革嘗試中，將根據(jù)課程階段性教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的課下練習(xí)和創(chuàng)作練習(xí)，在課上則進(jìn)行較深入的設(shè)計(jì)解析訓(xùn)練，使學(xué)生扎實(shí)的掌握設(shè)計(jì)手法和手段，真正提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3.6 改進(jìn)課程考核機(jī)制，采取多元化考核方式

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)定，基本是由任課教師本人評(píng)定，以學(xué)生最后完成的幾張計(jì)算機(jī)渲染圖和平立面圖作為評(píng)分依據(jù)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和過程缺乏真實(shí)性、公平性和綜合性，應(yīng)建立新的考核體系，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取教師主管學(xué)生參與共同測(cè)評(píng)的方法，提升評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能。避免考核中的主觀性、單一性和隨意性，保證考核結(jié)果與教學(xué)過程相對(duì)應(yīng)，并以此促進(jìn)教學(xué)過程改革方法的實(shí)施，達(dá)到對(duì)學(xué)生整體專業(yè)水平和能力進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)的目的［10］。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)出色的設(shè)計(jì)人才，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程模塊設(shè)置、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)、考核體系建立等方面進(jìn)行改革與嘗試，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、市場(chǎng)適應(yīng)能力等，推動(dòng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)高水平高素質(zhì)設(shè)計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)，完成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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［10］任震.建筑類院校景觀學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，3(26):312－316.