□趙 苗

(忻州師院?？撇恐形南?，山西 忻州 034099)

楊紅櫻被稱為能“破解童心”的作家，更多的是因為楊紅櫻能尊重孩子的天性，舒展童心與童趣，找到了走進孩子內(nèi)心情感世界的途徑。本文試圖通過作品中的形象性與游戲性的細節(jié)描寫、簡化與動態(tài)化的語言風(fēng)格、幻想與現(xiàn)實結(jié)合的童話式敘事以及女性特有的唯美細膩的氛圍意境等方面感受作者的創(chuàng)作特色。

一、形象性與游戲性的細節(jié)描寫

從心理學(xué)的角度研究表明，一年級的兒童容易忽略細節(jié)，而只注意到事物的輪廓，二、三年級的兒童已經(jīng)開始關(guān)注事物的細節(jié)特征，到了四年級的兒童注意了更多的細節(jié)，但是事物的關(guān)鍵特征還把握不準(zhǔn)。可見小學(xué)中高年級的兒童，對事物細節(jié)的注意及把握要比對事物主要特征的注意及把握發(fā)展得早，因此他們常常能注意到一些成人注意不到的細節(jié)。再加上兒童和成人對細節(jié)的閱讀趣味迥異，兒童更強調(diào)細節(jié)的生動性、形象性、游戲性、動作性等特點，如“淘氣包馬小跳系列”里的《瘋丫頭杜真子》，馬小跳的表妹杜真子要到馬小跳家住一段時間，并且“霸道”地要住馬小跳的房間，而讓馬小跳住沙發(fā):“嘭!嘭!嘭!有三大包東西從馬小跳的房間里被扔出來，一包是馬小跳的衣服，一包是馬小跳的書，一包是馬小跳的玩具?！岸耪孀?，你把門打開!”馬小跳使勁地拍著門。拍不開，又推。門一下子開了，馬小跳撲進房間里。“出去!”“這是我的房間!”“現(xiàn)在是我的!”啪的一聲，杜真子把一張寫著大字的紙，貼在了門上：女生寢室男生免進

這一細節(jié)描寫充滿動作感和現(xiàn)場感，由此可見杜真子“瘋丫頭”的一面，也最能體現(xiàn)兒童的行為特征，充滿童趣。

《五·三班的壞小子》中的“壞小子”和老師的故事，對每一位老師鮮明特征的捕捉:江老師頭上有一撮頭發(fā)，經(jīng)常頑固地豎起來，就像戰(zhàn)爭故事里的消息樹，當(dāng)有女朋友時，這撮頭發(fā)就被強力定型摩絲壓下去，當(dāng)這撮頭發(fā)又頑固地立起來了，那就是江老師又沒有女朋友了;在談到教歷史的古老師時，從他的眉骨、嘴等方面與北京猿人做了比較，發(fā)現(xiàn)有多處相似;學(xué)校守門的余大爺，有一雙魚泡眼，總是瞪著人，而且嘴巴一張一合，像魚嘴巴，孩子們稱他是“老魚頭”……我們記住一個人、記住一段難忘的生活，記住的肯定都是一些人的個性和特征，并且人的個性特征也是通過一些生活細節(jié)表現(xiàn)出來。

這些鮮活、生動的校園生活細節(jié)，感染了正處于這個年齡階段的孩子，包括上過小學(xué)的大人們。楊紅櫻正是由于借助了兒童的視角、思維與認知，才會寫得如此精彩。

二、簡化與動態(tài)化的語言風(fēng)格

心理學(xué)研究表明，“在小學(xué)各年級的書面敘述中，詞的數(shù)量和同年級的口頭敘述中所包含的詞的數(shù)量的比例中是:在一年級學(xué)生的書面敘述中，詞的數(shù)量只有同年級學(xué)生口頭敘述中所包含的詞的數(shù)量的一半(20﹕40);在二年級和三年級中，書面敘述和口頭敘述之間的差別減少了(在二年級相應(yīng)的比例為42﹕46，在三年級則為73﹕75);在四年級，優(yōu)勢就在書面語言方面，其比例為106﹕76”?？梢?，兒童書面語言的發(fā)展是有一定過程的。兒童首先要掌握的是純粹的簡單句，其次是帶有修飾語的簡單句，以后是復(fù)合句。所以在楊紅櫻的作品中，無論是對故事情節(jié)的敘述，還是人物之間的對話及心理描寫，語言都簡潔、通俗，白描勾勒，富有動感，與兒童特有的閱讀興趣相吻合。

在《五·三班的壞小子》里，肥貓的數(shù)學(xué)本子不見了，只好求小魔女了。肥貓連滾帶爬，投奔到小魔女的跟前。

“小魔女，快施出你的魔法，把我的數(shù)學(xué)作業(yè)本變出來?！?/p>

小魔女拿腔拿調(diào)：“你不是不相信魔法嗎?”

“我信，我信?！狈守堻c頭如搗蒜。

還有，肥貓上學(xué)從來不帶水，但帶著一根又長又細的塑料管子，課間時間偷水喝，通過“叼”、“伸”、“吸”等動詞的運用，既簡練又富有動感，增加了兒童調(diào)皮的形象特征。

三、幻想與現(xiàn)實結(jié)合的童話式敘事

“淘氣包馬小跳系列”的《轟隆隆老師》中，馬小跳在體育課上總也跳不過木馬，竟吹了個特大的泡泡糖幫自己飛過木馬，“起跑的時候，馬小跳開始吐泡泡。泡泡越來越大，越來越大，馬小跳的雙腳離開地面，飛過了木馬。馬小跳怕他飛出學(xué)校，趕緊吸氣，泡泡癟了下來。馬小跳的雙腳也穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湓诘厣?。”還有“瞌睡蟲在教室里飛飛飛”，飛進毛超的耳朵里，又從路曼曼的左耳朵飛進去，從右耳朵飛出來，又飛進張達的耳朵里，飛進轟隆隆老師的耳朵里……所有的老師同學(xué)都哈欠一片，昏昏欲睡了。

作品中，作者并未交代這是馬小跳的夢境。那種顯示童話幻想的特殊語言表達就是童話邏輯。所謂童話邏輯，乃是“指童話創(chuàng)作幻想與現(xiàn)實結(jié)合的規(guī)律。即要求童話作品中的幻想植根于現(xiàn)實，其中對假想人物形象的刻畫，虛擬情節(jié)的展開，以及對種種奇幻景象的描繪，都與人們的思維邏輯和認識規(guī)律相適應(yīng)，從而使虛假的幻想故事獲得合理性并產(chǎn)生真實感”。這種童話邏輯往往和兒童的好幻想的特點相吻合，弱小的兒童面對困境，自己的能力又不達，于是通過幻想求得內(nèi)心的平衡，可以說是兒童愿望的一種幻想性反射。還有杜真子的笑貓，會冷笑、大笑、苦笑等離奇情節(jié)。這種現(xiàn)實與幻想、事實與愿望的融合……滿足了兒童的好奇心、想象力、對未來充滿向往和希望等心理需要，找到了使他們感到熟悉和親切的東西，自然很容易吸引兒童的閱讀興趣。

四、唯美細膩的氛圍意境

楊紅櫻憑借獨特的女性氣質(zhì)和審美意識，在情緒的張揚上更為強烈?！都傩∽哟靼病肥菞罴t櫻“成長三部曲”(《五·三班的壞小子》、《漂亮老師和壞小子》、《假小子戴安》)之一，它不僅延續(xù)了其它兩部作品鮮活的校園氣息，而且還觸及了兒童的成長問題，側(cè)重表現(xiàn)童年進入少年即將開始的心理蛻變。作品中的戴安從小不知道自己的爸爸是誰，媽媽戴小荷只是告訴她，爸爸在很遠很遠的地方。事實上，她是媽媽未婚先孕而生下來的，她的爸爸還沒有來得及和她媽媽結(jié)婚就去了海外。在她的記憶里，爸爸是一個讓她在同學(xué)們面前不敢提及的秘密，也是媽媽內(nèi)心隱隱的疼痛。但當(dāng)有一天爸爸出現(xiàn)了，戴安的心充滿了矛盾，她猶豫、彷徨、痛苦，同時也快樂，給她青春的心注入了一份堅強。作者帶著輕靈而憂傷的調(diào)子，營造一種氛圍，用女性特有的細膩情懷去感受生活和生命。耐人尋味的意境構(gòu)建，充滿憂傷的意象，芬芳著詩意之美:寂靜的老房子、懷舊的歌聲、悄悄流淌的淚水、白果林的春夏秋冬等。此外，作者運用獨特的女性語言展示女性自身的美。如在《女生日記》中，冉冬陽對著鏡子看著自己身體的微妙變化，這正是兒童自我審視、自我接受、自我認可的一種方式，也是女性兒童文學(xué)中特有的柔美的感性色彩。如面對女孩子的月經(jīng)來潮，羅老師笑盈盈地說恭喜!并且講在國外的一些地方，還要舉行慶?；顒幽?。女性作家賦予女孩子身體的發(fā)育以美感，繼而欣賞贊美，使小讀者樂于接受和欣賞自我身體變化的效果，同時也體現(xiàn)出女作家的唯美追求。

楊紅櫻的作品，本著尊重兒童、關(guān)愛兒童的童心立場，讓兒童在作品中體驗童心的舒展與童趣的張揚，既符合兒童的現(xiàn)實世界，更充實了兒童的精神世界。

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