□申洪山，康同生

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

經(jīng)過改革開放30年，特別是21世紀(jì)頭10年的努力，中國職業(yè)教育的發(fā)展取得了突破性進(jìn)展。中、高等職業(yè)教育規(guī)模分別占高中階段和普通高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，職業(yè)教育已經(jīng)具備了培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型勞動(dòng)者的規(guī)模［1］。2010年7月，中國政府召開了新世紀(jì)以來的第一次全國教育工作會(huì)議，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年－2020年)》，強(qiáng)調(diào)了今后把大力發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化內(nèi)涵上，明確指出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。這表明深入推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革的趨勢(shì)和重要的切入點(diǎn)。校企合作是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。

胡錦濤同志在全國教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào):“教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。職業(yè)院校體育教學(xué)工作肩負(fù)著數(shù)以億計(jì)學(xué)生身心健康成長的重任，隨著職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)體育教學(xué)提出了新的要求，體育教學(xué)結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位特點(diǎn)，為專業(yè)、就業(yè)服務(wù)已成為體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。體育教材是體育教學(xué)講授內(nèi)容的材料，是有關(guān)知識(shí)、信息的載體，也是完成體育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)有體育教材是否能滿足職業(yè)院校體育教學(xué)改革的需要，體育教材建設(shè)如何適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式下職業(yè)院校體育教學(xué)改革的需要是有待我們探討的重大問題。本研究以職業(yè)院校體育教材為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析等方法對(duì)體育教學(xué)改革發(fā)展方向和體育教材進(jìn)行了研究，目的就是要找出新形勢(shì)下職業(yè)院校體育教材面臨的主要問題及應(yīng)對(duì)的具體措施，不斷提高職業(yè)院校體育教學(xué)水平。

一、新形勢(shì)下現(xiàn)有體育教材面臨的主要問題

新形勢(shì)下，圍繞教材建設(shè)問題，體育工作者做了大量的研究工作，并取得了一系列研究成果。但站在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校體育教材建設(shè)仍面臨著以下問題。

(一)教材內(nèi)容為職業(yè)服務(wù)的針對(duì)性不強(qiáng)

隨著職業(yè)院校以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為重要切入點(diǎn)的教育改革不斷深入，對(duì)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，打破原有的學(xué)科教學(xué)體系，改變課程設(shè)置嚴(yán)重脫離專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求的現(xiàn)象，更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)方法，改革原有的教學(xué)模式，提高基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課的水平［2］。作為基礎(chǔ)課程之一的體育課程，同樣面臨著對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成服務(wù)的問題，例如如何根據(jù)不同專業(yè)崗位環(huán)境對(duì)體能、飲食營養(yǎng)、職業(yè)病的預(yù)防與康復(fù)等方面的特殊需求，有針對(duì)性地安排體育教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)體育課程為專業(yè)服務(wù)的針對(duì)性。調(diào)查結(jié)果顯示:從本世紀(jì)初，職業(yè)院校體育教學(xué)改革提出發(fā)展與職業(yè)崗位勞動(dòng)相匹配的身心素質(zhì)和職業(yè)體能，到根據(jù)各職業(yè)崗位類型的要求構(gòu)建有針對(duì)性體育教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)崗位特點(diǎn)，為學(xué)生職業(yè)健康服務(wù)，突出職業(yè)院校體育教學(xué)特色，已經(jīng)過去10年的時(shí)間?，F(xiàn)階段職業(yè)院校體育教材改革在內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一系列探索，但仍然沒有擺脫體育學(xué)科內(nèi)容體系的束縛，體育教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，教材內(nèi)容為學(xué)生未來職業(yè)健康服務(wù)的針對(duì)性不強(qiáng)，體育教材內(nèi)容改革力度不夠，沒有體現(xiàn)新形勢(shì)下職業(yè)院校體育教學(xué)的特色。

(二)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材平面單一的呈現(xiàn)形式已無法滿足新形勢(shì)下體育教學(xué)的需要

職業(yè)院校教育的本質(zhì)特性決定了其必須實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是職業(yè)教育改革的必由之路［3］。

2004年9月，教育部等七部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中明確指出:“推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年，中等職業(yè)教育應(yīng)為半年至一年?！?005年10月，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，并逐步建立和完善半工半讀制度”。2006年11月《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，高職院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。2010年《教育規(guī)劃綱要》中再一次提出全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在上述文件精神的指導(dǎo)下，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式在各職業(yè)院校全面展開。由于各院校各專業(yè)的實(shí)習(xí)情況不同，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)下列幾種模式:“2+1”模式，即前2年在校內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)?！?+1+1”模式，即學(xué)生入校后第1年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第2年到企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)專業(yè)課，第3年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)?！?+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生第1年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，第2、3年到實(shí)習(xí)單位邊工作邊學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)間由原傳統(tǒng)學(xué)校模式的2個(gè)月左右增加到1－2年，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)間明顯增加。傳統(tǒng)的“學(xué)校模式”已無法滿足新的人才培養(yǎng)模式的需求，教學(xué)空間向校外拓展、延伸已成為必然趨勢(shì)。這一時(shí)空的變化，使傳統(tǒng)體育課教師與學(xué)生面對(duì)面的這一活動(dòng)形式受到制約。學(xué)生體育活動(dòng)得不到教師及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很大程度上靠學(xué)生依據(jù)教材自學(xué)、自練。職業(yè)院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，多數(shù)學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)于抽象的概念、原理及平面動(dòng)作圖示，如果沒有直觀的實(shí)物演示，僅依賴文字和圖片是很難理解的，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材平面單一的呈現(xiàn)形式已無法滿足新形勢(shì)下體育教學(xué)的需要，體育教學(xué)改革已經(jīng)對(duì)構(gòu)建新型教學(xué)載體、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式提出了迫切要求。

二、體育教材建設(shè)對(duì)策

(一)以崗前職業(yè)健康教育為切入點(diǎn)，更新教材內(nèi)容

近年來，職業(yè)院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革一直是體育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。學(xué)者們圍繞這一問題，從不同角度展開研究，取得了一定的研究成果，但這些成果基本上都是站在體育學(xué)科的角度來研究問題。由于研究沒有能擺脫體育學(xué)科的束縛，致使體育教學(xué)內(nèi)容難以形成自身特色。目前，我國的職業(yè)安全與健康形勢(shì)十分嚴(yán)峻，自2005年以來，每年我國新發(fā)職業(yè)病病例數(shù)以高速增長，從2006年增長25．57%到2010年的50．26%。職業(yè)危害和職業(yè)病也已成為影響勞動(dòng)者健康、造成勞動(dòng)者過早失去勞動(dòng)能力的主要因素［4］。我國目前無論從接觸職業(yè)危害人數(shù)、新發(fā)現(xiàn)職業(yè)病人數(shù)、職業(yè)病患者累計(jì)數(shù)量以及因工傷事故死亡人數(shù)均居世界首位。近幾年，每年因工傷事故和職業(yè)病給國家?guī)淼慕?jīng)濟(jì)損失達(dá)2000億元以上，占GDP的2．5%左右［6］。從這組沉甸甸的數(shù)字中，我們不難看出，職業(yè)病這個(gè)隱性殺手，在不斷地吞噬和侵蝕著勞動(dòng)者的生命，各種急性慢性職業(yè)病居高不下，職業(yè)病危害已經(jīng)成為一個(gè)涉及國計(jì)民生的重大公共衛(wèi)生問題。每年都有數(shù)以百萬計(jì)的職業(yè)院校學(xué)生步入勞動(dòng)者的大軍，可是，您可曾想過，在他們的工作中存在的各種各樣的職業(yè)病危害因素，正在對(duì)我們的身體造成損害，而由于目前崗前職業(yè)健康教育的缺失，多數(shù)勞動(dòng)者往往都缺乏應(yīng)有的防范知識(shí)和意識(shí)，自我防護(hù)能力薄弱。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，為學(xué)生提供職業(yè)健康教育顯得尤為重要，讓學(xué)生了解未來工作崗位可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防措施，增強(qiáng)學(xué)生的自我保健能力，使學(xué)生在事故發(fā)生后有能力采取自我保護(hù)措施，知道如何應(yīng)用法律手段來維護(hù)自己的合法權(quán)益。建議職業(yè)院校體育教材內(nèi)容，在精選體育學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生了解在今后的工作崗位中，存在的各種職業(yè)病危害因素可能對(duì)身體造成的損害，增強(qiáng)自我健康保護(hù)意識(shí)與能力，增加職業(yè)病的定義、種類、我國職業(yè)健康的現(xiàn)狀、工作環(huán)境與職業(yè)病的關(guān)系、職業(yè)病的診斷、職業(yè)病的鑒定，職業(yè)病的預(yù)防與體育療法和職業(yè)病相關(guān)法規(guī)及勞動(dòng)者享有的職業(yè)保護(hù)權(quán)利等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生自我防范和保護(hù)意識(shí)，降低發(fā)病的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生未來健康工作四十年、幸福生活一輩子服務(wù)，使體育課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位核心能力，服務(wù)社會(huì)需求，具有職業(yè)特色的核心課程。

(二)建議教材名稱由《體育》(體育與健康)更名為《體育與職業(yè)健康》

職業(yè)院校的本質(zhì)特性決定了體育教學(xué)必須充分發(fā)揮體育的多功能性，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才服務(wù)，為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生未來健康工作、健康生活服務(wù)，把體育課由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的支撐課程。把體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，教材內(nèi)容既要為體育學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，又要為學(xué)生職業(yè)健康能力的形成服務(wù)?！扼w育》(體育與健康)課程更名為《體育與職業(yè)健康》課程更符合職業(yè)院校體育教學(xué)的實(shí)際情況，更能體現(xiàn)職業(yè)院校體育教學(xué)特點(diǎn)。

(三)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

平面文字單一、枯燥、篇幅有限、內(nèi)容滯后，是紙質(zhì)教材無法解決的問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的發(fā)展無疑是出版業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)［5］。體育教材建設(shè)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)生動(dòng)、形象的多媒體課件、動(dòng)畫、視頻及模擬的三維景象等數(shù)字化教學(xué)資源，把抽象的概念、原理、運(yùn)動(dòng)軌跡、動(dòng)作過程，形象、生動(dòng)、直觀地演示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建設(shè)體育課程教學(xué)網(wǎng)站，不斷豐富教學(xué)資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立紙質(zhì)教材+數(shù)字化教材呈現(xiàn)模式，使學(xué)生不再受時(shí)間、空間、內(nèi)容有限、知識(shí)陳舊的限制，擴(kuò)大學(xué)生獲取體育知識(shí)的途徑，提供動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，便于學(xué)生課外、校外自學(xué)、自練。

(四)開發(fā)校本教材

由于各職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)不同，所處地域特點(diǎn)及自然環(huán)境千差萬別，這些因素都會(huì)不同程度地對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生影響。因此，職業(yè)院校體育教材內(nèi)容的選擇應(yīng)在執(zhí)行國家對(duì)體育課程方面的基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際情況，開發(fā)校本教材，確保教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，隨著職業(yè)院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，職教特色更加突出。體育教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須緊跟時(shí)代步伐，勇于面對(duì)職教改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更新觀念，樹立體育教學(xué)為專業(yè)崗位服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)健康服務(wù)的理念，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的束縛，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的體育教材體系，不斷提高體育教學(xué)為職業(yè)教育服務(wù)水平。

［1］魯昕．在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體會(huì)議上的講話［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，(10)．

［2］陳桂良，童子雙．高職院校基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系失衡及其原因辨析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(23)．

［3］車明朝．加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(28)．

［4］職業(yè)病的“防”比“治”更重要［EB/OL］．http：//www．lawtime．cn．2012．

［5］習(xí)岑，李術(shù)蕊．高等教育出版社創(chuàng)新職業(yè)教育教材建設(shè)模式略記［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(1)．

［6］透視中國職業(yè)病現(xiàn)狀［EB/OL］．http：//www．zybw．com ．2010－5－25．