李迎新 李 芳 王志平 王朝輝

（河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北石家莊050016）

建構(gòu)主義是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是人類學(xué)習(xí)行為發(fā)展為認(rèn)知后的更進(jìn)一步的發(fā)展。20世紀(jì)的美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威等人把建構(gòu)主義思想和教學(xué)聯(lián)系起來。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家彼德·科德（Pit Corder，1981）曾說過，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不應(yīng)讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。如何在實(shí)際的教學(xué)過程中做到有助于學(xué)生并適應(yīng)學(xué)生，自然地、有效地完成教學(xué)，一直是廣大教育工作者研究的課題。筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出一套行之有效的教學(xué)模式，并對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的理論研究，認(rèn)為建構(gòu)主義的知識(shí)觀對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)有積極地指導(dǎo)和促進(jìn)作用，能夠較客觀地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文從建構(gòu)主義的知識(shí)觀的角度入手，探討它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，是當(dāng)今教育界較為熱點(diǎn)的研究理論。它最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰通過對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)兒童是通過與其周圍環(huán)境的相互影響而逐步構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)識(shí)外部世界的。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如布魯納、維果茨基、拉格斯?fàn)柕碌扔謴恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、過程與發(fā)展條件等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)原有的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之成為建構(gòu)知識(shí)的主體，而不是被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和協(xié)調(diào)員，而不再是單純的知識(shí)的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在一定的社會(huì)背景下通過建構(gòu)主義的方式而獲得的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、有用的學(xué)習(xí)材料和信息資源等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)诓煌那榫诚氯?yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)外化），實(shí)現(xiàn)自我反饋與思維的創(chuàng)新，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

Catherien T·Fosnot在2005年指出，建構(gòu)主義是關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的一種理論，并且描述了“什么是認(rèn)識(shí)”以及“個(gè)體如何認(rèn)識(shí)”的理論。知識(shí)并不是被傳授的或被發(fā)現(xiàn)的真理，而是人在參與社會(huì)文化和社會(huì)的交流中不斷進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)獲得的。由此看來，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過不斷努力進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反饋和自我調(diào)整的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過交流活動(dòng)和參與討論從而構(gòu)建新知識(shí)的過程。因此，利用建構(gòu)主義理論可以發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，說明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，概念是如何建構(gòu)的。近些年，建構(gòu)主義理論已經(jīng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，建構(gòu)主義知識(shí)觀也在基礎(chǔ)教育和高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。在我們當(dāng)今的新教改形勢(shì)下，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示，它改變了原有的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)起到了積極的借鑒作用。

二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的涵義

傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的反映。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不能精確地概括和反映世界的法則，它是由基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程，并針對(duì)具體情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。就課程教學(xué)而言，建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：第一，知識(shí)并非預(yù)先確定的，更不可能絕對(duì)正確。這就要求師生對(duì)課程教材知識(shí)要持批判懷疑態(tài)度，勇于創(chuàng)新，大膽提出個(gè)人的想法，培養(yǎng)自己的辯證思維和創(chuàng)造性思維，在一種思辨情境下形成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。第二，知識(shí)的建構(gòu)根據(jù)個(gè)人先前的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)人積極的探索來完成。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中知識(shí)不是被教師傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下被建構(gòu)，這種建構(gòu)過程是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即學(xué)習(xí)者的信念和先前取得的經(jīng)驗(yàn)）作為基礎(chǔ)的。學(xué)生在不斷地接受一些新知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息的理解。第三，知識(shí)的建構(gòu)需要在具體情境下發(fā)生。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。在教學(xué)中表現(xiàn)為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供必要條件。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的有利于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和再建構(gòu)的信息環(huán)境，諸如組織課堂討論、小組匯報(bào)、合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)等。

三、建構(gòu)主義知識(shí)觀下的新教學(xué)模式

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性和易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)潔的說就是在一定的教學(xué)理論下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。其中我國(guó)提出的就有10多種，如我國(guó)著名教育技術(shù)專家何克杭教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說的教學(xué)過程?！盵1]此外，教育工作者在教學(xué)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中也總結(jié)出許多模式，對(duì)我們的實(shí)踐工作具有重要意義，這也印證了教學(xué)模式由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

適應(yīng)性是個(gè)體在具體的環(huán)境中為適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的機(jī)體和心理特征。事實(shí)上，客觀的外部環(huán)境是會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響的。Bornefnbremler（1981）從人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論提出，一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中會(huì)與賴以生存的變化著的周圍環(huán)境進(jìn)行不斷地相互適應(yīng)。國(guó)外學(xué)者Baker和Siryk（1984）就提出學(xué)習(xí)適應(yīng)性是對(duì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)業(yè)需要有一個(gè)積極的態(tài)度，以及為滿足這些需要，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境所做的努力的有效性。新生進(jìn)入大學(xué)開始新的生活后，最初都會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。面對(duì)全新的大學(xué)生活，陌生的舍友、同學(xué)，繁重的大學(xué)課程，激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，生活的獨(dú)立以及外界的誘惑，很多人由于缺乏足夠的心理準(zhǔn)備會(huì)出現(xiàn)心理上的波動(dòng)。體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，就會(huì)不可避免地造成很多方面的不適應(yīng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種技能學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身“主動(dòng)”選擇，同化順序輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)，形成新的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)接受。吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新的結(jié)構(gòu)，由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程[2]。

筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中大膽采用了啟發(fā)式教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，多樣性個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)，師生間啟發(fā)學(xué)生探究為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再作為知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者等新教學(xué)模式，并以建構(gòu)主義知識(shí)觀為理論基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)心得及前輩同事們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐，摸索出了自己的一套行之有效的教學(xué)模式。

由于現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)一周有4課時(shí)，而大學(xué)英語(yǔ)課程每單元由兩篇文章組成，教學(xué)進(jìn)度一般為每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元。由此筆者設(shè)計(jì)出了自己的教學(xué)模式基本程序框架，即：2＋1＋1＋2＋2模式。

“2”——師生合作學(xué)習(xí)?！?”表示花費(fèi)兩節(jié)課進(jìn)行綜合課Section A，采用“教師＋學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，精講精練。需要同學(xué)們提前半小時(shí)到位，課代表聽寫單詞，同學(xué)自己糾錯(cuò)，并上交改正稿，作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)評(píng)價(jià)參考。

教師在備課時(shí)把學(xué)生需要掌握的詞匯學(xué)習(xí)（word study）以及相應(yīng)的例句都打印出來，學(xué)生每人一份，這樣在課上就不用花費(fèi)不必要的時(shí)間去記錄這些知識(shí)點(diǎn)，只需要勾出重點(diǎn)難點(diǎn)，而把重點(diǎn)放到對(duì)于這些詞匯表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用上。教師備課時(shí)要針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者分成若干小組或者小團(tuán)體，小組中的每個(gè)成員都要參與完成任務(wù)。成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，在教師的指引下完成共同的目標(biāo)。通過這樣的師生合作和生生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅“輸入”了大量的知識(shí)點(diǎn)，而且不感覺累，最終教師通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)了語(yǔ)言知識(shí)。

“1”——啟發(fā)式教學(xué)。是指教師引導(dǎo)的多媒體教學(xué)欣賞課，用時(shí)一節(jié)課。經(jīng)過上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于Section A的單詞、詞組及課文的大體內(nèi)容有了初步的掌握。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師會(huì)利用多媒體配套措施，精心準(zhǔn)備豐富多彩的資料，啟發(fā)學(xué)生去欣賞課文中出現(xiàn)的短語(yǔ)、詞組，活學(xué)活用的句子，以及與本課背景有關(guān)的VOA、BBC、CNN、CRI等英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載有價(jià)值的文件資源在課堂中呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)的同時(shí)教師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，找出證據(jù)，做出判斷。學(xué)生在探索問題的過程中解除了認(rèn)知上的障礙，培養(yǎng)了他們的思維能力，幫助他們加深了對(duì)新知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。通過這種教學(xué)模式還啟發(fā)了學(xué)生們用欣賞的眼光去看待每一個(gè)短語(yǔ)、句子和片段，當(dāng)他們看到一個(gè)新的表達(dá)方法時(shí)，不會(huì)因?yàn)樗钠D深難懂而頹喪，而會(huì)因?yàn)樽约赫莆樟艘粋€(gè)新的知識(shí)點(diǎn)而興奮，會(huì)因?yàn)閷W(xué)到了新東西而眼前一亮，心頭暗喜。只有這樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才算是進(jìn)入了境界。材料豐富，新穎獨(dú)特，又不墨守成規(guī)的課才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

“1”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)。表示學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的Section A的課后練習(xí)。用時(shí)一節(jié)課。教師要把每種題型的做題技巧作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生們的基本功。這一小節(jié)不容忽視。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生存在這樣的問題，教師布置的各項(xiàng)作業(yè)都認(rèn)真完成，單詞也背的很好，上課認(rèn)真聽講，就是考試成績(jī)不佳。對(duì)這一問題筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，歸根到底還是由于學(xué)生沒有掌握做題技巧所致。教師經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。另外，筆者利用高校近期使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布課外作業(yè)、進(jìn)行問題答疑，及時(shí)上傳課件以及精選的視頻資料并通過發(fā)送電子郵件和討論版兩個(gè)教學(xué)模塊和學(xué)生形成互動(dòng)，師生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論與交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大了。

“2”——多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)。指閱讀課Section B課前檢查加課后練習(xí)，用時(shí)兩節(jié)課。需要師生提前半小時(shí)到位，由教師親自檢查同學(xué)們口頭背誦部分，并打分記錄作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)。背誦內(nèi)容為教師布置的30個(gè)左右的短語(yǔ)詞組，10個(gè)左右優(yōu)美的句子，一兩段帶句型結(jié)構(gòu)的課文。這些語(yǔ)料都出自課文原文，經(jīng)過教師精心的挑選，目的是對(duì)于本課需要掌握的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行更加深入的滲透吸收，通過每次課都背誦大量的語(yǔ)料來增加學(xué)生們的語(yǔ)感，并為學(xué)生能講流利的英語(yǔ)和以后的寫作奠定基礎(chǔ)。此部分教學(xué)采取的模式要依文章的難易程度而定。簡(jiǎn)單的文章要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難度較大的由教師精講精練，難度適中的教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課后練習(xí)由學(xué)生自主完成。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不但鞏固了課文Section A部分的內(nèi)容，而且又?jǐn)U充了新的知識(shí)，給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供了有利條件。

“2”——協(xié)作式學(xué)習(xí)。聽說課＋網(wǎng)絡(luò)欣賞擴(kuò)展，用時(shí)兩節(jié)課。利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)規(guī)定的聽說內(nèi)容，剩余一節(jié)課利用多媒體或語(yǔ)音室等有利的學(xué)習(xí)條件協(xié)作欣賞聽說課里涉及到的英文視頻資料節(jié)選。同學(xué)們往往是興趣盎然又意猶未盡，因?yàn)樗麄兛床坏介_頭和結(jié)尾，教師還會(huì)就視頻短片提出一些相關(guān)問題，這就調(diào)動(dòng)了他們課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。他們往往會(huì)自己課下從網(wǎng)上搜集課上使用的視頻資料來完成剩下的部分內(nèi)容，然后以宿舍為單位把教師提出的問題作為口語(yǔ)話題進(jìn)行交流和討論。通過這種方式，學(xué)生不但聽力提高了而且說的能力也得到了很大提高。

四、新教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐的效果

這種“2＋1＋1＋2＋2”教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。筆者經(jīng)過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和試卷分析證明這套教學(xué)模式行之有效。其教學(xué)效果凸顯于以下四個(gè)方面：

第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。新教學(xué)模式中的師生合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生的互動(dòng)、教師對(duì)解題技巧和做題方法的講解、多媒體短片的放映使學(xué)生感覺到了英語(yǔ)課堂并不再像原來那樣——教師照本宣科，學(xué)生自己忙于筆記。而是體會(huì)到了教師是自己的幫助者和協(xié)作伙伴。這不但縮短了師生距離、提高了其學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，而且還使他們深刻意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件難事。這種意識(shí)驅(qū)使他們積極的去學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。

第二，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)情境，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地去吸收上傳的知識(shí)，使他們?cè)陟柟陶n堂知識(shí)的同時(shí)，還擴(kuò)充了課外知識(shí)。這不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且促使學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。

第三，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生通過自學(xué)積累知識(shí)的過程，還是學(xué)生思維能力提高的過程?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)觀念主張教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力放在首位，注重教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的循環(huán)過程。因此筆者通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維能力。南京大學(xué)的文秋芳教授指出：“現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面做得較差，尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的辯證思維能力較弱。他們的思維通常呈現(xiàn)的模式是非對(duì)即錯(cuò)，非此即彼；一個(gè)問題，一個(gè)解決方法；一個(gè)結(jié)果，一個(gè)原因。與文、史、哲專業(yè)的學(xué)生相比，他們的思維缺乏深度和廣度?！盵3]因此，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為刻不容緩的問題。筆者探討的新模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生課下對(duì)課堂上短片視頻的未觀看部分通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，并且提出一些探索性或開放性較強(qiáng)的話題讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分析與討論，這不但提高了學(xué)生的思維能力，還從一定程度上提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和識(shí)別能力。

第四，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。新模式下的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境都適于學(xué)生之間的交流、討論與互動(dòng)。在此學(xué)習(xí)過程中他們互相幫助、互通有無、共同促進(jìn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還鍛煉自己的認(rèn)知能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

[1] 何克杭.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考[J].電化教育研究，1998，（1）.

[2] 王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）.

[3] 文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999，（2）.