楊 洲 康小莉 胡利敏

（石家莊學院，河北石家莊050035）

2005年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果?！保?］《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是目前我國高校根據“05”方案普遍開設的思想政治理論課之一，實踐教學也是該門課程教學活動的基本內容和重要環(huán)節(jié)。根據課程的學科屬性、教育目標、教學任務和實施條件，課程的實踐教學應該有自己的側重點，也應當致力于采用不同的方式方法和執(zhí)行手段，構建不同的實踐教學模式?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》與其他幾門思想政治理論課相比較，具有指導性強、綜合性高、應用性和參與性突出的特點。這門課程的實踐教學如果不與課程緊密結合起來，往往會出現“為實踐而實踐，因活動而活動”的局面，也很容易疏于松散、流于形式。為此，我們提出了構建和培育一種以課程為主導、以教學為主旨、以育人為主線的“課程化實踐教學模式”。本文擬對該模式的理論基礎、內涵意旨、構造條件和實施效應評價進行初步探討，以就教同行、期許共識。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程化實踐教學的理論基礎和政策依據

實踐觀點是馬克思主義的基本觀點。馬克思在《資本論》中指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［2］530根據建構主義教育理論，課程教學是學習者與環(huán)境的交互作用自主進行的，只有在真實世界的情境中，才能使學習變得更為有效。建構主義強調學生的自主學習，而通常學習的問題與情景都具有社會性，所以，有效的學習是和社會文化交織在一起的。上述觀點真實反映了教育的客觀規(guī)律，說明在社會實踐中進行教育教學是非常必要和有效的，社會實踐課程化是保障社會實踐教學科學性與有效性的必要途徑。

毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等領導人歷來重視和鼓勵大學生參加社會實踐，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經費?！边@就為思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程化實踐教學提供了堅實的政策基礎。

二、增強《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程化實踐教學實效性的條件

（一）實踐課程教學與課堂理論教學要保持一致性、系統(tǒng)性、全面性

1.每次實踐都要根據課程理論設計新內容，即便主題相同也要保證前后內容不能完全重復。

2.帶學生去一個陌生的地方進行實踐教學，要想得出全新的體驗與科學的結論，需要注意全面性，啟發(fā)學生進行整體性研究與比較研究。我們不僅要看到政府相關部門的作為，企業(yè)的努力和業(yè)績，也要了解民眾的心聲與想法。要考察不同年齡段不同背景的民眾的思想與生活。關于比較研究，例如職業(yè)精神的調查就可以考察不同類型的企業(yè)，引導學生探索出創(chuàng)業(yè)成功、職業(yè)精神共有的寶貴品質。

3.根據內容特色采取整體活動和小組活動相結合的方式，保證效果。我校馬列部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》實踐課近兩年的實踐基地有行唐、井陘、正定、平山、曲陽、贊皇等縣，這已經是分組，但在同一基地，如果學生人數較多，還可以細化分組，在小組基礎上再分小組，整體的活動日程中根據情況需要集中就集中，需要分小組就科學分組。這樣小組的實踐內容都會有自己的特色，交流起來收獲就較多。也就可以盡可能保證課程內容的全面性。

（二）實踐課程教學內容要突出重點

實踐教學內容要緊密結合課程內容與學生當前最迫切的需要和學生最關心的問題設計教學日程和開展活動。

大學生們當前的主要任務是學好專業(yè)，但是他們最關心的是將來如何發(fā)展以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。所以聯(lián)系社會基地各行業(yè)的成功人士，通過參觀企事業(yè)單位、各種社會組織等，了解各行業(yè)的文化精神、科學的管理理念，和各行業(yè)優(yōu)秀管理人員、在崗優(yōu)秀職工訪談并建立長期友好合作關系，學生可獲得較為真實的感受?；顒咏Y束后，還可通過短信、電話、電子郵件、QQ等方式聯(lián)系，針對學業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)進行友好溝通，建立校外社會實踐導師制，邀請各行業(yè)的成功人士、愛心人士做學生們校外的良師益友。

例如，2011年11月、12月實踐活動中我校馬列部教師帶領學生約200人分兩次去曲陽考察雕刻園區(qū)，重點參觀甄彥蒼雕刻文化有限公司。甄先生既是成功的藝術家，又是成功的企業(yè)家，學生通過與甄先生訪談創(chuàng)業(yè)素質了解到吃苦精神、文化素質積累的重要性以及創(chuàng)新精神就非常受啟發(fā)；與定瓷有限公司總經理訪談時，了解到陳文增大師對于作品精益求精追求完美的認真以及信譽，學生們感觸很深；2010年寒假時一部分師生和廣東巨龍企業(yè)的董事長訪談，董事長積極樂觀、開朗的生活態(tài)度和重視品德的企業(yè)管理理念影響了同學們。此后兩年多來，有一些學生通過郵件與短信和董事長保持聯(lián)系，針對生活與學業(yè)、就業(yè)中遇到的困惑和董事長保持交流，學生們感到非常受益。

（三）實踐課程教學方式應多樣化

授課時間可以靈活安排，可利用周六日或者寒暑假進行實踐教學。另外，實踐活動結合季節(jié)、節(jié)慶日、重要紀念日開展實踐教學是非常有意義的。例如，春天可以植樹，其他如春耕秋收的活動學生都可以參與，節(jié)慶日和紀念日的時段可以參考奧運與世博志愿者的服務內容展開實踐。

結合實踐基地的地域性社會經濟與文化特點非常有必要，這不僅適用于思想道德修養(yǎng)課，也適用于其他相關課程。例如，近兩年來我院馬列部實踐教學課的主題是“公民素質考察”以及“文化資源考察”等，行唐縣是我們的實踐基地之一，行唐縣委縣政府近些年提出兩個發(fā)展戰(zhàn)略，一是打造“孝義之縣”；一是倡導“文化興縣”。在“孝義之縣”上行唐做得尤為突出。2010年行唐縣榮獲“孝親敬老示范單位”稱號和“弘揚中華孝道杰出貢獻獎”，全國人大常委會副委員長、全國婦聯(lián)主席陳至立親自頒獎。在文化方面，行唐縣是中國紅棗文化之鄉(xiāng)。針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學內容，我們去考察行唐的孝德文化，針對《馬克思主義原理》的教學內容，我們去考察行唐的紅棗文化現象，以及各種特色文化對于社會經濟發(fā)展的影響與作用，學生們感到都非常有收獲。

努力開發(fā)實踐教學活動形式的多樣性。例如社會調查、參觀展覽、人物訪談（名人訪談、校友訪問等）、座談會、報告會、街頭采訪（含調查問卷與訪談）、志愿者活動（文藝演出、普法宣傳、禁毒宣傳、環(huán)保、節(jié)約宣傳、協(xié)助地方政府和工商、青年、婦聯(lián)等團體工作等），有時會隨機加入對學生的生活能力訓練（如徒步或自行車考察）等，盡可能形式多樣，增強體驗。

（四）實踐課程要發(fā)揮學生的主動性與積極性

在社會實踐出發(fā)前培訓時，要求學生根據活動日程積極通過圖書館、網絡查資料，了解實踐基地與相關人物的背景，自己制作問卷題目、訪談提綱。另外，也可要求學生和教師一同設計活動日程，或者舉辦實踐方案設計大獎賽，廣泛發(fā)動學生制作具有可行性的實踐教學方案，并選取優(yōu)秀的方案應用于教學。

（五）實踐課程要體現最新政策

設計實踐教學日程時需緊密結合當前國內政策與形勢，將對新政策的學習融會貫通到實踐環(huán)節(jié)。例如，2011年12月的實踐教學中，教師推薦考察題目是重點調查職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質中的品德為先、艱苦奮斗、吃苦耐勞、文化、科學素質、與時俱進、團隊合作等，以及文化傳承中公民創(chuàng)新素質、科學素質、時代精神等。學生也可以根據課程和活動內容自定題目。其中活動日程包括去曲陽縣城考察，學生可深入學習思考中共十七屆六中全會精神，結合曲陽雕刻與定瓷產業(yè)現狀，從創(chuàng)新素質、科技素質等方面提出感想與可行性建議。

（六）實踐課程要樹立知行統(tǒng)一的學習理念

外出實踐教學過程中教師注意隨時從活動的細節(jié)處引導學生積極向上樂觀健康的心態(tài)，培養(yǎng)大學生良好的道德素養(yǎng)，體現學生的參與性。尤其在公共場所進行情景教學的社會公德意識使學生得到很好的體悟。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程化實踐教學的效果評價

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程化實踐教學需要有嚴謹科學和人性化的評價方法。為了突出本課程素質培養(yǎng)的教學目的，評價方法的目標需要明確，需要建立增強教師與教師之間、教師與學生之間的感情與友誼，在共同反思實踐過程中謀求完善與進步的評價理念。

從評價角度來說，不僅要考察實踐活動過程中學生踏實肯干、熱愛學習、善于探索、團隊精神等優(yōu)秀的基本素質和積極向上的精神風貌，同時要重視考核實踐成果的表現，如實踐報告、感想、幻燈片制作以及照片、視頻等相關佐證材料（成果的載體可由教學部門統(tǒng)一規(guī)定模板和表格）。以上兩大項可以酌情分出比重。尤其要體現《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的課程特點，學生在實踐活動中的道德素質表現以及組織紀律性可以作為重要的考核標準。

從評價主體來說，既有教師評價，學生也可互評。另外還有社會評價、媒體評價等。例如，2011年寒假，一部分師生去行唐光榮院、福利院做志愿者，雖然沒有做轟轟烈烈的大事，但是陪老人們聊天、和孩子們做游戲，包餃子、貼窗花、貼對聯(lián)、掛燈籠，大家充分體驗日常生活中可以奉獻的愛心。這次活動由河北電視臺報道，學生們感受到社會與媒體的肯定與鼓勵，奉獻愛心就有了更加深刻美好的體驗。

從評價方式來說則有網上打分、作業(yè)考核等。

另外還需要建立激勵機制，將活動中表現突出的教師、學生進行表彰，并使之規(guī)范化。量化評價辦法，將不及格、及格、中等、優(yōu)良、優(yōu)秀的評價考核標準細化、量化。還要注意經費成本、安全狀況與教學效果之間的比重等。

［1］ 中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［E B/O L］.法律教育網，2005－03－09.

［2］ 馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1995.