劉文宇 原洪秋 王慧莉

（大連理工大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116024）

一、引言

近年來，雙語研究的焦點(diǎn)主要集中在探究兩種語言系統(tǒng)的關(guān)系及兩種語言加工的特點(diǎn)方面。二語學(xué)習(xí)者人數(shù)的不斷擴(kuò)大也使得雙語表征及雙語間的交互作用研究顯得尤為重要，大量學(xué)者采用了啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)行相關(guān)研究。［1］［2］［3］

跨語言啟動(dòng)作為一種重要的啟動(dòng)研究方式，通過提供適當(dāng)?shù)恼Z言對等詞，從反應(yīng)時(shí)及準(zhǔn)確率的變化方面揭示一種語言刺激在二語學(xué)習(xí)者執(zhí)行另一種語言相關(guān)任務(wù)時(shí)所發(fā)揮的啟動(dòng)作用?？缯Z言啟動(dòng)相關(guān)的研究多集中于單個(gè)詞語或詞語對的研究［2］［4］，而以語句理解作為研究對象的研究相對缺乏。其中，絕大多數(shù)跨語言啟動(dòng)研究采用詞匯判斷實(shí)驗(yàn)方法，也有一些學(xué)者嘗試擴(kuò)大研究單位，采用詞匯分類方式（即要求被試判斷某個(gè)單詞是否屬于某一設(shè)定類別），或非同源詞啟動(dòng)效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。相比于詞匯判斷及命名等研究方式，［3］［5］［6］詞匯分類研究擴(kuò)大了研究維度，同時(shí)也為研究跨語言啟動(dòng)在更為復(fù)雜的語義單位句子理解中發(fā)揮的作用提供了基礎(chǔ)。

二語處理過程中的語義優(yōu)先原則認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者在理解二語語句過程中會(huì)花費(fèi)更多的精力關(guān)注單個(gè)詞語的含義［7］，因此對單個(gè)詞語含義的重視程度總會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它語言成分。而且，一旦單個(gè)詞語含義無法在第一時(shí)間獲取，就會(huì)嚴(yán)重影響對后續(xù)句子成分的理解。Vanpatten還提出了詞語位置原則［8］，即當(dāng)句子首詞含義不能在第一時(shí)間獲取時(shí)，二語理解者就將花費(fèi)更多的精力檢索首詞含義，從而影響對句子其它成分的理解。

與此同時(shí)，雙語中頭腦中語言表征模式也是雙語研究領(lǐng)域備受關(guān)注的問題，近年來的研究結(jié)果也都傾向于支持概念共享表征。［9］［10］［11］那么在跨語言句子理解過程中，啟動(dòng)刺激呈現(xiàn)時(shí)，被試是自發(fā)啟動(dòng)兩種語言的共享表征，還是有意識(shí)的對兩種語碼詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理引起了眾多學(xué)者的興趣。［12］［13］［9］［14］［15］

2010年，Yuan等人從認(rèn)知負(fù)載的角度，［16］以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者（英漢雙語者）為對象，研究了跨語言啟動(dòng)在句子理解中發(fā)揮作用。在對被試提供漢語句子的語音資料的同時(shí)，適當(dāng)給予相應(yīng)某些句子成分的英語對等詞的視覺刺激，從而揭示了母語啟動(dòng)在二語話語理解過程中所發(fā)揮的作用。其研究結(jié)果表明，首末詞母語啟動(dòng)在二語話語理解中有重要意義。本研究依據(jù)Yuan等人的研究范式，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者（漢英雙語者）為被試，以圖片為刺激物，在依次呈現(xiàn)英語簡單句的同時(shí)，給予適當(dāng)?shù)氖自~、末詞或首末詞漢語啟動(dòng)詞，以便比較啟動(dòng)與不啟動(dòng)情況下被試的反應(yīng)時(shí)、正確率，從而探究母語啟動(dòng)對二語學(xué)習(xí)者理解二語語句過程中發(fā)揮作用的規(guī)律性，同時(shí)，本研究采用時(shí)間相關(guān)電位（ERP）的方法，記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的EEG信號(hào)，探究被試在不同啟動(dòng)條件下的神經(jīng)生理機(jī)制變化，并從語義優(yōu)先，詞語位置及二語表征方面對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡釋。

二、實(shí)驗(yàn)材料和方法

（一）被試

20名身心健康且無任何家族病史的大學(xué)生，其中男10人，女10人，平均年齡24歲，通過標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷確認(rèn)均為右利手。被試均為中國人，第一語言為漢語，第二語言為英語，對第二語言學(xué)習(xí)均在10年以上。被試矯正視力正常，英語水平均為大學(xué)英語四級或以上，實(shí)驗(yàn)后給予被試適當(dāng)酬勞。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料分為正式試驗(yàn)和練習(xí)兩部分，由130個(gè)英語簡單句組成。句子主語謂語部分主要由單個(gè)常見詞或短語構(gòu)成，詞或短語均取自Fashional Realtime for Steno Writers評出的5000高頻詞列表中，［17］且詞語不重復(fù)使用。從語義角度，句子被分為有效句和無效句兩類，且其中三分之二的句子被隨機(jī)挑選出來，對其有效性進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)被試為100名在校大學(xué)生（非正式試驗(yàn)被試），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有句子有效認(rèn)可比例均達(dá)到90％以上。實(shí)驗(yàn)材料按有效性，75個(gè)有效句，75個(gè)無效句；按實(shí)驗(yàn)順序，10個(gè)練習(xí)句，120個(gè)正式實(shí)驗(yàn)句；按是否啟動(dòng)及啟動(dòng)位置，66個(gè)啟動(dòng)句（22個(gè)首詞啟動(dòng)，22個(gè)末詞啟動(dòng)，22個(gè)首末詞啟動(dòng)），64個(gè)不啟動(dòng)句。啟動(dòng)位置有對應(yīng)的漢語詞語。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)通過E－Prime軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，所有句子均被分為三個(gè)部分，主語、連接詞、謂語，均以黑白圖片形式錄入。被試任務(wù)是在每三張依次呈現(xiàn)的圖片之后，從語義角度對句子有效性做出判斷，如有效則按V（Valid）鍵，無效則按N（Not Valid）鍵。實(shí)驗(yàn)開始前為黑屏中間有一白點(diǎn)作為注視點(diǎn)。每張圖片展示時(shí)間為1000ms，被試在每三張圖片后有2500ms的反應(yīng)時(shí)間，被試做出反應(yīng)后會(huì)立即出現(xiàn)另一白點(diǎn)開始下一組句子。若被試在2500ms內(nèi)未作出任何反應(yīng)，則會(huì)持續(xù)黑屏并在第2500ms時(shí)開始，下一組句子（流程如圖1）。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為15分鐘左右。實(shí)驗(yàn)采用Brain Products公司生產(chǎn)的64導(dǎo)腦電記錄系統(tǒng)，國際標(biāo)準(zhǔn)10－20系統(tǒng)電極放置法安置電極。利用Ag/AgCI電極帽記錄被試進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的EEG。

（三）數(shù)據(jù)獲取

行為數(shù)據(jù)導(dǎo)入至SPSS進(jìn)行處理并分析，ERP離線數(shù)據(jù)通過Neroscan 4．3軟件進(jìn)行處理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

先前研究多集中在詞匯判斷任務(wù)及單詞命名，對結(jié)果的分析也主要針對被試反應(yīng)時(shí)。本實(shí)驗(yàn)以更為復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)——句子作為研究對象，同時(shí)對反應(yīng)時(shí)和準(zhǔn)確率兩方面進(jìn)行ANOVA（Repeated Measures Analyses of Variance）分析處理，對四種情況（首次啟動(dòng)Early word Prime，末詞啟動(dòng)Late word Prime，首末詞啟動(dòng)Both word Prime，及不啟動(dòng)UnPrime）分別進(jìn)行比較分析。

比較主要從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，不啟動(dòng)與其它三種啟動(dòng)情況的比較（UP vs EP＋LP＋BP），探討啟動(dòng)的基本作用；第二，首詞啟動(dòng)及末詞啟動(dòng)與首末詞啟動(dòng)的比較（EP＋LP vs BP），探討啟動(dòng)詞語的數(shù)量對句子理解的影響；第三，首詞啟動(dòng)與末詞啟動(dòng)之間進(jìn)行比較（EP vs LP），探討啟動(dòng)詞所處位置對句子理解的影響。

（一）行為數(shù)據(jù)

通過兩兩相比，準(zhǔn)確率的顯著差異主要體現(xiàn)在不啟動(dòng)與啟動(dòng)情況之間的兩兩比較。該結(jié)果與Yanli等人基于話語理解對英漢雙語者進(jìn)行的母語啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果一致。［10］其中不啟動(dòng)與首詞啟動(dòng)，首末詞啟動(dòng)分別比較都呈現(xiàn)出顯著差異，p（UP，EP）＝0．001，p（UP，BP）＝0．004，而不啟動(dòng)與末詞啟動(dòng)也體現(xiàn)了較為顯著的差異，p（UP，LP）＝0．04。啟動(dòng)情況對準(zhǔn)確率的提高均為5％以上（EP6．4％，LP 5．9％，，BP7．5％）。母語啟動(dòng)有效輔助了二語學(xué)習(xí)者對二語語句有效性的判斷過程，提高了準(zhǔn)確率。

反應(yīng)時(shí)方面，顯著性差異主要體現(xiàn)在首末詞啟動(dòng)與其它三種情況之間。其中與不啟動(dòng)的對比最為明顯，平均值差為168．193ms，與首詞及末詞分別單獨(dú)啟動(dòng)的情況也存在顯著差異，p值分別為0．018及0．007。表明首末詞啟動(dòng)大大減少了二語學(xué)習(xí)者理解二語語句的反應(yīng)時(shí)間。與準(zhǔn)確率結(jié)果不同的是，不啟動(dòng)與首詞及末詞單獨(dú)啟動(dòng)的情況并沒有顯著差異，p（UP，EP）＝0．065，p（UP，LP）＝0．128。表明單個(gè)詞語啟動(dòng)并未在二語學(xué)習(xí)者理解句子時(shí)間方面發(fā)揮顯著作用。

（二）ERP數(shù)據(jù)

為了分析ERP在各個(gè)導(dǎo)聯(lián)位置之間的分布情況，我們將實(shí)驗(yàn)過程中獲取的EEG信號(hào)，經(jīng)處理后，分為三個(gè)區(qū)進(jìn)行分析，腦前區(qū)（Anterior Region），腦）， ）。通過視覺分析全局平均的從0－1000ms的ERPs結(jié)果，選取100－200ms，及400－600ms時(shí)間窗口不同情況有明顯變化。然后，應(yīng)用重復(fù)方差分析對兩個(gè)時(shí)間窗口分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

1、提示出現(xiàn)后100－200ms

在這一時(shí)間范圍內(nèi)，顯著差異主要體現(xiàn)在腦前區(qū)，四種情況下首詞位置，末詞位置的比較均表現(xiàn)初明顯差異。其中首末詞位置的主效應(yīng)顯著差異分別為［F（3，57）＝7．019，p＜0．001］［F（3，57）＝6．035，p＜0．003］。四種情況在腦前區(qū)的配對比較中，首詞啟動(dòng)與不啟動(dòng)之間表現(xiàn)出最顯著差異，［p（首詞啟動(dòng)，不啟動(dòng)）＜0．000］。

表1 100－200ms時(shí)間段內(nèi)四種情況首詞位置的組間配對比較

圖2 100－200ms時(shí)間段內(nèi)四種情況首次位置的腦地形圖，從左到右依次為，首詞啟動(dòng)，末詞啟動(dòng)，首末詞啟動(dòng)及不啟動(dòng)

2、提示出現(xiàn)后400－600ms

在這一時(shí)間范圍內(nèi)，顯著差異主要體現(xiàn)在腦后區(qū)，四種情況下首詞位置，末詞位置的比較均表現(xiàn)出明顯差異。其中首末詞位置的主效應(yīng)顯著差異分別為［F（3，57）＝10．016，p＜0．000］［F（3，57）＝10．016，p＜0．004］。四種情況在腦后區(qū)的配對比較中，首詞啟動(dòng)與末詞啟動(dòng)，末詞啟動(dòng)與首末詞啟動(dòng)之間表現(xiàn)出顯著差異，［p（首詞啟動(dòng)，末詞啟動(dòng)）＜0．012］［p（末詞啟動(dòng)，首末詞啟動(dòng)）＜0．004］。

表3 400－600ms時(shí)間段內(nèi)四種情況首詞位置的組間配對比較

圖4 400－600ms時(shí)間段內(nèi)首詞啟動(dòng)與末詞啟動(dòng)，首詞位置差值腦地形圖P（22，12）＝0．012．

圖5 400－600ms時(shí)間段內(nèi)末詞啟動(dòng)與首末詞同時(shí)啟動(dòng)，首詞位置差值腦地形圖P（22，32）＝0．004．

四、討論

漢英雙語者在理解英語句子的過程中，適當(dāng)?shù)臐h語啟動(dòng)對反應(yīng)時(shí)間及準(zhǔn)確率均產(chǎn)生了積極作用，但二者發(fā)揮作用的形式及規(guī)律不同。

依據(jù)Vanpatten的語義優(yōu)先原則［8］，二語學(xué)習(xí)者在獲得語義支持（母語啟動(dòng)）后，有效促進(jìn)了對二語句子有效性的判斷，因而與不啟動(dòng)相比，啟動(dòng)的三種情況的準(zhǔn)確率均有所提高。而首詞啟動(dòng)及首末詞啟動(dòng)的效果則更為明顯，與Vanpatten提出的詞語位置原則相一致。即在理解句子時(shí)，第一時(shí)間獲取首詞含義對理解整個(gè)句子有至關(guān)重要的作用。首詞母語啟動(dòng)及首末詞啟動(dòng)都在第一時(shí)間內(nèi)讓被試者獲取首詞含義，因而更為有效地提高了被試對整個(gè)句子的理解。同時(shí)，首詞啟動(dòng)時(shí)p值為0．001，而末詞啟動(dòng)時(shí)p值僅為0．03，也很好地體現(xiàn)了首詞含義的重要性。當(dāng)被試無法在第一時(shí)間獲取首詞含義時(shí)，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在首詞上，從而直接影響對句子其它成分的理解，對末詞含義的獲取產(chǎn)生阻礙，這時(shí)即使提供末詞母語啟動(dòng)，也可能無法有效地發(fā)揮啟動(dòng)作用。

Hoshino et al等在對日語英語雙語者詞語啟動(dòng)作用的研究中發(fā)現(xiàn)，［4］在理解二語過程中，被試加工不啟動(dòng)或由不相關(guān)詞啟動(dòng)的情況，比對等詞啟動(dòng)的情況N150波幅更明顯。本研究結(jié)果支持了這一結(jié)論，在100－200ms時(shí)間段內(nèi)，首詞啟動(dòng)與不啟動(dòng)情況表現(xiàn)出明顯的差異，表明啟動(dòng)情況降低了句子的理解難度，被試更容易做出有效性判斷。400－ 600ms時(shí)間段內(nèi)，首詞啟動(dòng)和末詞啟動(dòng)，末詞啟動(dòng)和首末詞同時(shí)啟動(dòng)分別表現(xiàn)出明顯差異，且兩兩差值在腦地形圖上反應(yīng)明顯，表明啟動(dòng)情況也很大程度上降低了被試在加工刺激過程中產(chǎn)生的N400波幅。

首末詞啟動(dòng)對縮短被試反應(yīng)時(shí)間發(fā)揮了重要作用，表明二語學(xué)習(xí)者在理解句子語義時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，而母語啟動(dòng)有效縮短了這一過程。同時(shí)這也可以從被試在處理句子過程中自發(fā)啟動(dòng)母語－二語共享的語義表征方面解釋。［9］二語學(xué)習(xí)者在處理雙語刺激時(shí)，會(huì)自發(fā)啟動(dòng)共享的語義表征，而不是通過詞匯層面的分離表征對兩種語言的語碼進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理。如果是有意識(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，則在提供母語啟動(dòng)時(shí)，被試需要從處理一種語言，變成需要同時(shí)處理兩種語言并且在語言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這將大大增加被試的反應(yīng)時(shí)間。而本實(shí)驗(yàn)中首末詞啟動(dòng)情況的反應(yīng)時(shí)間并未高于不啟動(dòng)的反應(yīng)時(shí)間?？梢?，被試在處理雙語刺激時(shí)，更傾向于自發(fā)啟動(dòng)兩種語言的共享語義表征。

五、結(jié)論

本研究從更為復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)探究母語啟動(dòng)在二語學(xué)習(xí)者理解句子過程中發(fā)揮的作用，闡明了句子理解過程中，獲取單詞含義的重要性，也分別從語義優(yōu)先，詞語位置及自發(fā)啟動(dòng)共享語義表征等方面對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了討論。行為結(jié)果顯示，對于漢英雙語者來說，相比母語啟動(dòng)的情況，不啟動(dòng)情況下被試對刺激作出反應(yīng)的時(shí)間更長，準(zhǔn)確率更低，表明漢語語義啟動(dòng)對英語語句理解有顯著作用。該研究結(jié)果與以往對同語系雙語者的研究結(jié)果有所不同，與不同語系雙語者話語理解的研究結(jié)果基本一致。ERP 數(shù)據(jù)顯示，啟動(dòng)情況與不啟動(dòng)情況的加工腦機(jī)制不同，在不同的時(shí)間區(qū)域內(nèi)，波幅表現(xiàn)出明顯差異，不啟動(dòng)情況引發(fā)的平均波幅最大，即在被試做出反應(yīng)過程中，母語啟動(dòng)有效降低了句子的加工難度，腦地形圖的結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，不啟動(dòng)情況在N150及N400成分中表現(xiàn)出更強(qiáng)的激活。該研究結(jié)果支持以往詞匯層面研究的部分結(jié)論，同時(shí)也指出了不同語系啟動(dòng)情況下句子層面帶來的不同啟動(dòng)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了母語啟動(dòng)對二語語句理解能夠發(fā)揮積極作用的觀點(diǎn)，然而對于如何很好地將這種輔助作用應(yīng)用到二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)而應(yīng)用到二語教學(xué)中，還需要更多相關(guān)實(shí)驗(yàn)去探討。

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