張曉華

隨文寫(xiě)話，如何能更好地幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵，升華情感認(rèn)識(shí)，內(nèi)化價(jià)值主旨，真正讓學(xué)生心有所動(dòng)，情有所發(fā)，寫(xiě)有所得，這便需要老師吃透文本，立足文本自身特點(diǎn)，定位最佳寫(xiě)話切入點(diǎn)。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課，三位老師設(shè)計(jì)了三處不同的寫(xiě)話內(nèi)容，也許能帶給我們一些啟發(fā)。

設(shè)計(jì)一：教學(xué)課文第十五自然段中：“六頭牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭?！币髮W(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：此時(shí)，如果這六頭牲口會(huì)說(shuō)話，那它們會(huì)說(shuō)些什么？

設(shè)計(jì)二：教學(xué)課文第十九自段段中：“槍聲響了。彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：這省略號(hào)里有彭德懷的心聲。此時(shí)，彭德懷會(huì)對(duì)大黑騾子說(shuō)些什么呢？

設(shè)計(jì)三：同樣是以上第十九自然段中的內(nèi)容，要求學(xué)生寫(xiě)的是：此時(shí)，彭德懷將自己對(duì)大黑騾子所有的愛(ài)與歉意都融進(jìn)他無(wú)聲的動(dòng)作里，而紅三軍團(tuán)的戰(zhàn)士們，也都靜靜地站立著，看著他們的軍團(tuán)長(zhǎng)。戰(zhàn)士們沒(méi)有聲音，可是，他們此時(shí)的內(nèi)心會(huì)輕輕地說(shuō)：軍團(tuán)長(zhǎng)啊軍團(tuán)長(zhǎng)……讓學(xué)生接著來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

應(yīng)該說(shuō)，這三則寫(xiě)話練習(xí)首先都指向人物的內(nèi)心，重視學(xué)生情感的激發(fā)，并且也給學(xué)生內(nèi)心宣泄提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。課堂在高潮部分的寫(xiě)話，無(wú)疑讓課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。一方面，讓學(xué)生靜下心來(lái)傾吐，使學(xué)生把內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)；另一方面，升華學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的核心。但是，以上三則寫(xiě)話選擇了三個(gè)不同的切入點(diǎn)，究竟哪一個(gè)最佳呢？

其實(shí)，深入研究課文內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的中心人物是彭德懷。課文正是圍繞彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)文本核心，感受人物內(nèi)心，是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生真正讀懂人物內(nèi)心，體會(huì)人物的偉大，也是這堂課教學(xué)的難點(diǎn)。站在這個(gè)角度來(lái)看，設(shè)計(jì)一無(wú)疑是為寫(xiě)話而寫(xiě)話，雖然學(xué)生也能得到情感的激蕩，但這里的寫(xiě)話對(duì)幫助學(xué)生理解文本重點(diǎn)，突破難點(diǎn)沒(méi)有多大價(jià)值。所以，設(shè)計(jì)一中的寫(xiě)話切入點(diǎn)明顯不夠妥帖，甚至是背離這篇課文的教學(xué)主旨的。這樣的設(shè)計(jì)是心中無(wú)本。

再來(lái)看設(shè)計(jì)二。這以彭德懷內(nèi)心的想法來(lái)作為切入點(diǎn)，很顯然是重視對(duì)中心人物情感的理解和把握。學(xué)生能夠體會(huì)到彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)士更深的愛(ài)，寫(xiě)話貼著文本人物進(jìn)行，讓學(xué)生情感與課文相融合，更好地理解人物形象。這樣的設(shè)計(jì)做到了心中有本，寫(xiě)話促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本人物的進(jìn)一步把握。但是，細(xì)加比較，我們會(huì)覺(jué)得設(shè)計(jì)二還是缺少一層，就是對(duì)彭德懷偉大人格和崇高精神的彰顯。彭德懷愛(ài)的力量，愛(ài)的感召，隱藏在文本的字里行間。彭德懷行為背后的深遠(yuǎn)影響，彭德懷身上所體現(xiàn)的長(zhǎng)征精神，如何讓學(xué)生來(lái)體悟？設(shè)計(jì)三便潤(rùn)物無(wú)聲地做到了這一點(diǎn)。為什么這樣說(shuō)呢？以戰(zhàn)士的口吻來(lái)寫(xiě)話，既表達(dá)對(duì)人物的理解程度，也喚醒對(duì)人物精神的深度共鳴，而其中最讓人稱(chēng)道的是，這一設(shè)計(jì)把言意情三者無(wú)痕地結(jié)合在一起，寫(xiě)話對(duì)文本學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用發(fā)揮到最大化。所以，設(shè)計(jì)三才是定位好了這篇課文寫(xiě)話教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

以上只是筆者的一己之見(jiàn)，具體到一篇課文的教學(xué)，寫(xiě)話的切入點(diǎn)究竟是哪一個(gè)最佳，還與老師整體的教學(xué)思路、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效取舍等方面有關(guān)。不過(guò)，無(wú)論以怎樣的角度切入，我們應(yīng)牢記的是，隨文寫(xiě)話一定要幫助學(xué)生更好地理解文本，把握文本內(nèi)涵，深入文本核心。只有以這樣的出發(fā)點(diǎn)，我們才能智慧地定位寫(xiě)話切入點(diǎn)，讓課堂因?qū)懚?，讓學(xué)生因?qū)懚硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）