張曉華

隨文寫話，如何能更好地幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵，升華情感認(rèn)識，內(nèi)化價值主旨，真正讓學(xué)生心有所動，情有所發(fā)，寫有所得，這便需要老師吃透文本，立足文本自身特點，定位最佳寫話切入點。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課，三位老師設(shè)計了三處不同的寫話內(nèi)容，也許能帶給我們一些啟發(fā)。

設(shè)計一：教學(xué)課文第十五自然段中：“六頭牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。”要求學(xué)生寫一寫：此時，如果這六頭牲口會說話，那它們會說些什么？

設(shè)計二：教學(xué)課文第十九自段段中：“槍聲響了。彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”要求學(xué)生寫一寫：這省略號里有彭德懷的心聲。此時，彭德懷會對大黑騾子說些什么呢？

設(shè)計三：同樣是以上第十九自然段中的內(nèi)容，要求學(xué)生寫的是：此時，彭德懷將自己對大黑騾子所有的愛與歉意都融進(jìn)他無聲的動作里，而紅三軍團(tuán)的戰(zhàn)士們，也都靜靜地站立著，看著他們的軍團(tuán)長。戰(zhàn)士們沒有聲音，可是，他們此時的內(nèi)心會輕輕地說：軍團(tuán)長啊軍團(tuán)長……讓學(xué)生接著來寫一寫。

應(yīng)該說，這三則寫話練習(xí)首先都指向人物的內(nèi)心，重視學(xué)生情感的激發(fā)，并且也給學(xué)生內(nèi)心宣泄提供了一個很好的平臺。課堂在高潮部分的寫話，無疑讓課堂畫龍點睛。一方面，讓學(xué)生靜下心來傾吐，使學(xué)生把內(nèi)心的感動表達(dá)出來；另一方面，升華學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的核心。但是，以上三則寫話選擇了三個不同的切入點，究竟哪一個最佳呢？

其實，深入研究課文內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文的中心人物是彭德懷。課文正是圍繞彭德懷對戰(zhàn)士的愛展開敘述的。教學(xué)中，讓學(xué)生體會文本核心，感受人物內(nèi)心，是這堂課教學(xué)的重點。讓學(xué)生真正讀懂人物內(nèi)心，體會人物的偉大，也是這堂課教學(xué)的難點。站在這個角度來看，設(shè)計一無疑是為寫話而寫話，雖然學(xué)生也能得到情感的激蕩，但這里的寫話對幫助學(xué)生理解文本重點，突破難點沒有多大價值。所以，設(shè)計一中的寫話切入點明顯不夠妥帖，甚至是背離這篇課文的教學(xué)主旨的。這樣的設(shè)計是心中無本。

再來看設(shè)計二。這以彭德懷內(nèi)心的想法來作為切入點，很顯然是重視對中心人物情感的理解和把握。學(xué)生能夠體會到彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士更深的愛，寫話貼著文本人物進(jìn)行，讓學(xué)生情感與課文相融合，更好地理解人物形象。這樣的設(shè)計做到了心中有本，寫話促進(jìn)學(xué)生對文本人物的進(jìn)一步把握。但是，細(xì)加比較，我們會覺得設(shè)計二還是缺少一層，就是對彭德懷偉大人格和崇高精神的彰顯。彭德懷愛的力量，愛的感召，隱藏在文本的字里行間。彭德懷行為背后的深遠(yuǎn)影響，彭德懷身上所體現(xiàn)的長征精神，如何讓學(xué)生來體悟？設(shè)計三便潤物無聲地做到了這一點。為什么這樣說呢？以戰(zhàn)士的口吻來寫話，既表達(dá)對人物的理解程度，也喚醒對人物精神的深度共鳴，而其中最讓人稱道的是，這一設(shè)計把言意情三者無痕地結(jié)合在一起，寫話對文本學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用發(fā)揮到最大化。所以，設(shè)計三才是定位好了這篇課文寫話教學(xué)的最佳切入點。

以上只是筆者的一己之見，具體到一篇課文的教學(xué)，寫話的切入點究竟是哪一個最佳，還與老師整體的教學(xué)思路、對教學(xué)內(nèi)容的有效取舍等方面有關(guān)。不過，無論以怎樣的角度切入，我們應(yīng)牢記的是，隨文寫話一定要幫助學(xué)生更好地理解文本，把握文本內(nèi)涵，深入文本核心。只有以這樣的出發(fā)點，我們才能智慧地定位寫話切入點，讓課堂因?qū)懚剩寣W(xué)生因?qū)懚硎苷Z文學(xué)習(xí)的無限快樂。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）