王瑋 樊維夏
一、教師中介問(wèn)題的提出
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部高等教育司,2007)規(guī)定,“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。
《要求》所倡導(dǎo)的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”將傳統(tǒng)的教師面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。隨著“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化”教改的深化和自主學(xué)習(xí)理念的逐步滲透,眾多大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始理性地反思個(gè)人教學(xué)觀,他們嘗試多元化教學(xué)手段,并開(kāi)始體驗(yàn)自身角色的變化。
二、教師中介的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1981)通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究首次提出“中介作用”的概念:“兒童在觀察周圍事物的過(guò)程中,其認(rèn)知能力的發(fā)展與父母、教師的幫助密切相關(guān),兒童需要身邊這些有重要意義的中介者提供合適的指導(dǎo)。通過(guò)身邊人的指導(dǎo),培養(yǎng)起對(duì)周圍事物的興趣,形成正確的求知觀念、求知?jiǎng)訖C(jī),掌握有效的求知方法,從而使他們對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力接近高一層次——最近發(fā)展區(qū)(ZPD)?!备改浮⒔處熓莾和瘬碛懈咭粚哟吻笾寄艿膸椭吆痛龠M(jìn)者。
以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein(1991)提出的著名中介理論認(rèn)為:“兒童的學(xué)習(xí)離不開(kāi)父母、老師的干預(yù),需要這些有重要意義的學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對(duì)刺激的反應(yīng)?!边@一中介理論著重強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感與社會(huì)發(fā)展中的單向主宰作用,相對(duì)忽略了中介過(guò)程本身的雙向互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)者本人的參與和貢獻(xiàn)。
Williams & Burden(2000)在充分考慮中介對(duì)象(學(xué)生)能動(dòng)作用的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步詮釋了教師作為中介者的職責(zé):“在于賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力(empowering);在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語(yǔ)言材料;在于師生互動(dòng);在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”。教師中介作用可以概括為四個(gè)方面:教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生成為獨(dú)立的思考者和問(wèn)題的解決者;教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、方法、興趣,使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體;教師應(yīng)積極參與學(xué)生的合作互動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)控;教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生能夠獲得有效學(xué)習(xí)方法和策略的支持。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的實(shí)際運(yùn)作
(一)編班模式“抓大不放小”
我校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)。學(xué)生在入學(xué)時(shí)參加分級(jí)測(cè)試,打亂自然班,按照成績(jī)重新編班。根據(jù)課型不同調(diào)整班容量,將教改前的二合班(70人)調(diào)整為讀寫(xiě)譯課四合班(120-140人)和視聽(tīng)說(shuō)課單班(30-35人),徹底改變了舊的編班模式,為新模式的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
(二)構(gòu)建“2+1+X”的授課模式
以《要求》所倡導(dǎo)的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式為依據(jù),結(jié)合我校的實(shí)際情況,構(gòu)建了“2+1+X”的授課模式,即學(xué)生每周2學(xué)時(shí)的讀寫(xiě)譯課,大班上課,以教師講授為主,適當(dāng)進(jìn)行互動(dòng);1學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課,小班上課,以口語(yǔ)和聽(tīng)力技能操練為主,注重師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng);網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間每周不少于2學(xué)時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,借助計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件,自主進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
(三)獨(dú)創(chuàng)1:8個(gè)性化輔導(dǎo)模式
《要求》指出,“在基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用。教師的面授輔導(dǎo)可以小組形式進(jìn)行”。根據(jù)《要求》,我校獨(dú)創(chuàng)了1:8的個(gè)性化輔導(dǎo)模式。通過(guò)約課,1名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo),每組學(xué)生不超過(guò)8人并在專用的大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)室進(jìn)行。
(四)推行“每每工程”第二課堂活動(dòng)
我校將第二課堂活動(dòng)正式納入教學(xué)管理的范疇,推行“每每工程”,即每日有英語(yǔ)廣播、每周有英語(yǔ)廣場(chǎng)、每月有英語(yǔ)講座、每學(xué)期有英語(yǔ)大賽,使第二課堂活動(dòng)制度化、體系化、規(guī)范化。
四、新模式下的教師中介作用
(一)教師對(duì)課堂教學(xué)的中介
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師從教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的設(shè)置與實(shí)施以及課堂微環(huán)境因素等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行中介。教師明確教學(xué)目標(biāo),減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目和混亂;通過(guò)使用多種教學(xué)手段,創(chuàng)造輕松幽默的課堂環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置切實(shí)有效的學(xué)習(xí)任務(wù),使不同層次的學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)自我、欣賞他人、公平評(píng)價(jià)和共同提高。
(二)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的中介
自主學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程,體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的積極意識(shí)和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自主選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理,也體現(xiàn)在資助檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果中。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”,自主學(xué)習(xí)是新模式設(shè)計(jì)的不可缺少的一部分。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生在判斷和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)方法方面存在困惑,這是自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)。學(xué)生需要處理好興趣和需要之間的矛盾。
因此,自主學(xué)習(xí)中教師的中介作用在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在于指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略;在于為學(xué)生提供有效的監(jiān)控和反饋。
(三)教師對(duì)課外活動(dòng)的中介
第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)管理范疇,這為教師的中介作用延伸到課堂之外提供了可能。在“每每工程”中,教師的中介作用成為校園英語(yǔ)文化的支撐。每項(xiàng)活動(dòng)都有來(lái)自不同背景的英語(yǔ)教師提供指導(dǎo)、幫助和建議。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和活動(dòng)主題有系統(tǒng)、有組織、有規(guī)模地開(kāi)展輔導(dǎo)練習(xí)并指導(dǎo)參賽,使課外教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,互動(dòng)發(fā)展。在各種賽事中教師寓教于樂(lè),不斷實(shí)踐課外教學(xué)技能,并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式堅(jiān)持以人為本,關(guān)注學(xué)生的情感,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。新模式下,教師不僅僅起提供信息的作用,還應(yīng)起組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用。
注:河北科技大學(xué)校立科研基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下教師角色定位研究”(XL201152)
[1]Feuerstein R, Klein P S and Tannenbaum, A J. Mediated Learning Experience: Theoretical, Psychologican and Leaning Implications [M]. London: Freund, 1991.
[2]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語(yǔ)界,2006,(2):10-15.
(作者簡(jiǎn)介:王瑋、樊維夏,河北科技大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師)