秦學鋒 韓國華

一、學生詞匯習得方法的調(diào)查

根據(jù)我們對河北聯(lián)合大學英語專業(yè)學生的詞匯習得策略的調(diào)查，結(jié)果顯示：詞匯記憶方法主要有：查字典、死記硬背、詞匯運用，上下文語境猜詞、翻譯、詞匯分類及詞的音形義等。

查字典。當前學生遇到生詞的時候，使用頻率最高的是電子詞典和手機在線查生詞。過多地使用電子詞典，導致學生們對詞匯的理解過于膚淺，對詞匯的深層意思的把握欠佳。

死記硬背。詞匯的死記硬背主要出現(xiàn)在課程和各種過級考試之前。死記硬背對于母語不是英語的人來說，是有必要的，但是，教師應指導學生根據(jù)詞匯的音、形、義，運用聯(lián)想記憶策略、提高死記硬背的效果。

詞匯運用。學生們存在的誤區(qū)是：學生們往往認為只有跟外國人會話，才是在運用詞匯，運用語言，學生們普遍忽略同學們之間互學互教的重要性，即Peer teaching的重要性常常被忽視。

上下文語境猜詞。學生利用上下文語境來習得詞匯的能力普遍較弱，在時間充裕的情況下，大多數(shù)學生會依賴于字典，只有在時間緊迫不得不利用上下文語境來猜測詞義的時候，學生才會利用上下文語境來猜詞，從而習得詞匯。這樣做的結(jié)果是：學生的詞匯量總是局限于已經(jīng)習得的詞匯，能通過猜詞技巧猜出來的詞匯，都被學生列為生詞，這也是學生詞匯學習的一個誤區(qū)。

翻譯。大多數(shù)學生主要通過詞匯的漢譯來記憶詞匯，沒有養(yǎng)成英語式思維習慣。

詞匯分類及詞的音形義。運用詞匯分類及詞的音形義來記憶詞匯的學生比例很少，這也是導致學生詞匯量不能擴大的原因。引導學生將詞匯分類，從詞的音形義入手，通過聯(lián)想、對比、歸納等方法進行記憶。

二、詞匯習得和應用

能力測試的目的和內(nèi)容

鑒于英語專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生，會進入到外企、外貿(mào)進出口企業(yè)從事翻譯或者外銷員的工作，在工作過程中，會經(jīng)常與外籍管理者或者外國客戶進行工作交流、外貿(mào)談判等，為了測試英語專業(yè)學生的詞匯習得和應用能力，我們對河北聯(lián)合大學英語專業(yè)大二、大三、大四學生進行過多次測試?，F(xiàn)抽取其中的一次測試，該測試的受試者是：英語三年級二個班共計62名學生，為了具有針對性，測試內(nèi)容選定為一篇某公司的介紹，要求學生將該公司的介紹譯成英語，從學生的英譯，尤其是其中的六個具有典型代表性的下劃線詞匯的英譯，分析學生的詞匯應用能力。選取的測試用的文章內(nèi)容如下。

我們的生產(chǎn)制造工廠自2000年建廠以來，已經(jīng)發(fā)展成為浙江省私營企業(yè)中的領跑者之一。

作為一個有著多年經(jīng)驗的、專業(yè)性的生產(chǎn)廠家，我們的研發(fā)隊伍和質(zhì)量控制隊伍，一直致力于開發(fā)更先進的、用戶使用起來更方便的產(chǎn)品。我們的產(chǎn)品在行業(yè)內(nèi)處于領先水平，產(chǎn)品既有吸引力又有競爭力。我們的所有的老客戶對我們的生產(chǎn)能力、信譽非常滿意。

我們工廠有60多名員工，其中，技術人員和熟練的技術工人總?cè)藬?shù)50多人。良好的設備、先進的技術支持，使得我們工廠在機械加工、鉚焊接等方面具有獨特優(yōu)勢。我們有優(yōu)秀的銷售團隊，能高效地處理客戶的任何詢盤或要求。聯(lián)系我們之后，您就會發(fā)現(xiàn)，我們的產(chǎn)品和服務都會令您非常滿意。

三、詞匯習得和應用

能力測試的結(jié)果分析

劃線詞匯的正確英譯見下表。根據(jù)62名學生的詞匯英譯的正確數(shù)量，計算得出正確率，六個詞匯的英譯，按照其正確率從高到低排序如下：“質(zhì)量控制隊伍”正確英譯Q & C team，英譯正確率76%；“私營企業(yè)”正確英譯private enterprises/businesses，英譯正確率73%；“領先水平”正確英譯rank top/of the leading level，英譯正確率40%；“生產(chǎn)能力”正確英譯production capacity，英譯正確率27%；“先進的技術支持”正確英譯advanced technical back-up/support，英譯正確率23%；“研發(fā)隊伍”正確英譯R & D team，英譯正確率18%。

從以上6個典型詞匯的英譯結(jié)果及相應的調(diào)查，我們分析如下：“質(zhì)量控制隊伍”和“私營企業(yè)”的英譯正確率較高。說明：學生的詞匯的直譯能力較強。后面的四個詞匯“領先水平”、“生產(chǎn)能力”、“先進的技術支持”、“研發(fā)隊伍”的正確率都低于50%。其結(jié)果證明，學生詞匯的實際應用能力不容樂觀。這些詞匯都不屬于偏難詞匯，亦不屬于專業(yè)性強的詞匯，但是，測試的結(jié)果之差，值得老師和學生們深思?！邦I先水平”的英譯，既可以用動詞詞組來翻譯，也可以用介詞短語結(jié)構(gòu)來翻譯，學生們的不準確的翻譯，說明詞匯的搭配、應用能力亟待培養(yǎng)和提高。從“研發(fā)隊伍”的英譯可以看出，學生們對多義詞語義的辨析和應用能力差，學生們對“development”這個詞都很熟悉，如果提到“發(fā)展”，自然會聯(lián)想到“development”。但是，把“研發(fā)”并置的時候，半數(shù)以上的學生，能把“研究”一詞正確譯作“research”，卻都把“development”的義項丟掉了。說明學生的詞匯的活用能力差。

同時，有53%的學生將“生產(chǎn)能力”譯成“production ability”?！癱apacity”一般指：容量，生產(chǎn)量，智能，能力，接受力等?！癱apacity”用在制造業(yè)和商業(yè)上，通常就是指生產(chǎn)和承受能力。如：“production capacity”生產(chǎn)能力；“transmission capacity” 輸送容量；“sorption capacity”吸附能力，吸附容量；“parking capacity” 停車容量等。而“ability”一般指：能，能力(特別如體力、腦力或法律能力等)本領，技能，才能，性能，效率等。如：academic ability研究能力；a man of ability有本事的人等。將“生產(chǎn)能力”中的“能力”譯成“ability”，表明學生對于習得的詞匯，并沒有真正掌握詞匯的意義、詞匯適用的語境。學生們的詞義的辨析能力差，導致的結(jié)果是：在譯語中只能勉強表其意，不能做到用詞準確，地道。

有61%的學生將“先進的技術支持”譯成“advanced technology”，學生們譯語缺乏嚴謹性、準確性差。62人中，只有2人有過1個月以上的實習經(jīng)驗，但是，這2人，6個詞匯的翻譯正確率只有30%，說明他們的實習經(jīng)驗與他們的翻譯的準確性、詞匯翻譯能力之間沒有正比關系。

四、詞匯習得和應用

能力測試的結(jié)果帶來的啟示

從以上測試及結(jié)果分析可以看出，其一，學生詞匯習得上的薄弱環(huán)節(jié)存在于以下幾個方面：詞匯記憶方法和策略，詞匯的多義性，詞義的辨析與區(qū)別，用詞的準確性。其二，開展詞匯的專項訓練尤其重要，學生需要在教師的指導下做大量的詞匯習得及詞匯翻譯的專項訓練，輔之以適當?shù)膶嵙?、實踐經(jīng)驗，才能切實提高詞匯應用能力。

注：本文系2011年河北省社會科學基金項目“詞匯知識習得意識、詞匯學習策略與詞匯能力關系研究”（HB11WY006）的部分研究成果

（作者簡介：秦學鋒，河北聯(lián)合大學外國語學院副教授；韓國華，河北聯(lián)合大學外國語學院講師）