姜莉霞

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 教師教育系，江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高職英語合作學(xué)習(xí)策略研究

姜莉霞

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 教師教育系，江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的高職英語合作學(xué)習(xí)，具有促進高職學(xué)生英語語言習(xí)得的有利特征，不僅能從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，同時還能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己人際交往、獨立探索以及合作的能力，對其今后的學(xué)習(xí)及成長有著極其重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；高職英語；合作學(xué)習(xí)；策略研究

信息時代加劇了人們對于學(xué)習(xí)的需求，交流和溝通是獲取信息的有效途徑。20世紀(jì)70年代在美國，合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)的研究就已經(jīng)得到了初步的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)顯得更為重要和有效。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)過程中的互動是十分重視的，把生生互動做為推動教學(xué)效率提高的一個主要手段。在互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在當(dāng)前的高職英語教育中，采用傳統(tǒng)的面授和枯燥的記憶學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)改變了過去的個人學(xué)習(xí)方式，以小組的形式取代之。小組中的各個成員能夠通過自身的努力，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中不斷地探索、合作、交流，從而達到學(xué)習(xí)目的。在合作學(xué)習(xí)中，不僅能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境也為高職英語的教學(xué)提供了合作學(xué)習(xí)的平臺。

一 網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)影響高職學(xué)生英語語言習(xí)得的特征

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對于英語學(xué)習(xí)存在一定的抵制心理。因此在英語語言習(xí)得的輸入和輸出方面都存在障礙。在語言習(xí)得的輸入方面，存在不能理解、難以融入語言學(xué)習(xí)情境等問題，而在語言習(xí)得的輸出方面，存在交流機會少、羞于表達等問題。而網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境能夠為高職學(xué)生提供便利的平臺，幫助學(xué)生快速習(xí)得英語語言。

1.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)影響語言習(xí)得的信息輸入的特征。

影響語言習(xí)得的信息輸入應(yīng)具有可理解性、發(fā)展適宜性和重復(fù)性等特征。這些特征在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)上得到了充分體現(xiàn)。

(1)可理解性。

克拉申(Krashen,1982)指出：“如果希望信息輸入促進語言習(xí)得,那么輸入的信息必須是學(xué)生能夠理解的。”[1]而在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，小組成員在輸入自己的信息時，必須從小組其他同學(xué)的角度出發(fā)，使其能夠準(zhǔn)確的理解自身的信息內(nèi)容。由此，就需要一些成員在輸入信息時，能夠及時地調(diào)整自身語言的可理解性。

(2)發(fā)展適宜性。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygosky,1978)提出了最近發(fā)展區(qū)(ZDP)的概念并將其界定為“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。[2]信息的輸入如果不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),語言的習(xí)得就不會得到相應(yīng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)這種方式將學(xué)習(xí)的焦點集中在最近發(fā)展區(qū)，從而使得學(xué)生的語言能不斷得到加強提高。

(3)重復(fù)性。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)信息都是通過學(xué)生從不同的渠道傳遞的，而學(xué)生在接收的過程中，還應(yīng)不斷地對其進行重復(fù)輸入，以保障其他同學(xué)能夠順利的接受。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組，就是在這樣的基礎(chǔ)上為信息的傳遞提供了環(huán)境。在小組成員通過網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)話題時，幾乎使用不同的表達方式來表述自己的意思，以便其他同學(xué)能正確理解自己所有表達的內(nèi)容。而信息的這種重復(fù)性，則是整個學(xué)習(xí)過程中必不可少的因素。

2.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)影響語言習(xí)得的信息輸出的特征。

具有功能性和交際性、頻繁性特征的信息通過輸出的方式加強了語言的習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)也具備了相同的特征。

(1)功能性和交際性。

在高職英語合作學(xué)習(xí)中，言語是指人們在日常交流中使用的語言方式，因而側(cè)重于人們的交流能力。而學(xué)生在英語合作中，如果只靠死記單詞、語法，就無法完成彼此間的溝通交流。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自己對單詞、語法的理解，將自己所要表達的內(nèi)容進行傳遞，在遇到問題時，別的同學(xué)能夠及時地為其提供幫助，因而在一定程度上成為語言輸出的平臺。

(2)頻繁性。

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在進行的過程中，不僅打破了傳統(tǒng)的班級授課模式，同時為學(xué)生的語言輸出提供了較為廣闊的平臺。學(xué)生通過自身對英語學(xué)習(xí)中的理解，在交流的過程中，可以隨心所欲地表達自己的觀點。由此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語表述能力，同時還提高了學(xué)生的英語水平。

3.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的環(huán)境特征。

如果學(xué)生的語言交流是在一個支持和激勵的、交際性的、適宜發(fā)展的和豐富反饋信息的環(huán)境里進行,那他們的語言習(xí)得就會得到更好更快的提高。[3]

(1)支持和激勵的環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)中，還在一定程度上打破了傳統(tǒng)的課堂提問模式。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分地參與到整個問題中，不僅擴大了問題的參與面，同時還能使教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際想法，以便采取相應(yīng)的教學(xué)措施。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，小組成員通過對隊友的答案分析，能夠清楚的了解隊友想要說什么，在一定程度上增強了小組成員間的默契。

(2)交際性的環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這個大的時代背景下，英語合作學(xué)習(xí)小組的成立，能夠使學(xué)生站在平等的角度上，相互間進行英語信息溝通和交流，從而使學(xué)生在自身英語水平的基礎(chǔ)上達到“坦誠相待”，并由此加強同學(xué)間的關(guān)系，且在交流的過程中，學(xué)生沒有任何精神負擔(dān)。

(3)豐富的反饋信息。

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)問題時，其他成員能及時地對其更正，并能夠在今后的使用中引以為戒。此外，教師也可以通過相應(yīng)的信息反饋，找出教學(xué)中的不足，并能在今后的教學(xué)中及時更正、完善。

二 網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的高職英語合作學(xué)習(xí)的實施策略

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及，在高職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的使用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達能力，同時還在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以便更好地投入到今后的英語學(xué)習(xí)中。 在合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式實施的過程中，除了要借助一定的網(wǎng)絡(luò)信息資源外，還需要教師科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。

1.科學(xué)規(guī)劃，充分利用學(xué)習(xí)資源。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及，在高職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的使用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達能力，同時還在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以便更好地投入到今后的英語學(xué)習(xí)中。然而在合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式實施的過程中，除了要借助一定的網(wǎng)絡(luò)信息資源外，還需要教師科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)劃。

2.合理分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

教師在組織學(xué)生進行分組時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)水平及學(xué)生的性格特點，并根據(jù)其具體的情況進行分組，還應(yīng)綜合考慮到小組的整體學(xué)習(xí)能力。除此之外，讓小組成員自己選出小組的負責(zé)人，即組長。合作學(xué)習(xí)針對的是整體學(xué)習(xí)水平的提高，因而就需要小組成員在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分地體現(xiàn)出自己的整體意識及合作能力，為完成目標(biāo)而共同努力。由此可見，科學(xué)、合理的分組，將是英語合作學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)。

3.明確主題，控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

教師在布置課題的過程中，除了結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的實際探索能力、創(chuàng)新能力，從而能夠有針對性的進行布置。而學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，也應(yīng)從自身的實際能力出發(fā)，不斷地完善自我、挑戰(zhàn)自我。除此之外，學(xué)生還應(yīng)不斷地與隊員交流、溝通，以便能借用集體的力量來完成教師布置的任務(wù)。只有這樣，才能達到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，才能真正地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.加強引導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的優(yōu)勢，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，難免會發(fā)生不同的見解，由此，就需要教師能夠抓住學(xué)生的思維觀點，通過相應(yīng)的途徑對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生從根本上認識到自己觀點中存在的問題。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，所有的交流都是靠文字交流，師生間沒有面對面的交流機會，由此，就需要師生在交流的過程中，能夠組織好自己的語言，同時能夠從不同的角度出發(fā)，以便別的同學(xué)或教師在接收自己信息的過程中，能準(zhǔn)確地理解自己所要傳達的意義。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下高職英語合作學(xué)習(xí)中，小組成員需形成一種默契，同時還需溝通與理解。

5.正確評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

教師在對學(xué)生進行點評時，除了表揚小組的整體進步外，還應(yīng)針對小組中有進步的同學(xué)或表現(xiàn)突出的同學(xué)進行表揚，使其在為其他同學(xué)做“榜樣”的同時，還能激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便在今后的英語學(xué)習(xí)中，能夠樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能更好地投入到今后的英語學(xué)習(xí)中。由此可見，在英語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)離不開教師的有力指導(dǎo)，同時也離不開學(xué)生的團隊精神，由此，就需要教師在實施的過程中，能夠找準(zhǔn)師生間的平衡點，以便合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能順利地進行。

三 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)依舊需要解決的主要問題

1.學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高。

受我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及教育資源分布不平衡等因素影響，考入大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，一些來自信息技術(shù)不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，在使用網(wǎng)絡(luò)進行合作學(xué)習(xí)的同時，無法順利地對網(wǎng)絡(luò)進行操作，同時難以從思想上認可這一學(xué)習(xí)模式，因而在學(xué)習(xí)的過程中受到很大困擾。其次，在我國目前高校教學(xué)中，針對網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教材少之又少，因而要想使學(xué)生自覺地投入到網(wǎng)絡(luò)英語合作學(xué)習(xí)中，還需要努力探索。

2.加大對“小組合作”學(xué)習(xí)模式的認可。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師的“課堂式”教學(xué)，在很大程度上對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)不認可。因而在合作學(xué)習(xí)的過程中，不樂意參與到小組合作中，即參與的積極性不高。由此，不僅無法達到預(yù)計的英語學(xué)習(xí)效果，同時還打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。而出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生沒有認識到這種學(xué)習(xí)模式的重要性，沒有認識到網(wǎng)絡(luò)信息的重要性。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，在英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的使用，不僅從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，同時還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力、學(xué)習(xí)自主力以及人際交往能力，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中，盡快地適應(yīng)外界環(huán)境。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)，還在一定程度上打破了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過計算機的相關(guān)優(yōu)勢來提高自己的英語水平。

[1]趙璐.建構(gòu)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教師新形象——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變帶來的思考[J].中國校外教育(理論)，2008(5):72.

[2]張淑芳.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)在大班英語課堂上的應(yīng)用[J].北京化工大學(xué)學(xué)報，2007(02):49.

[3]李迎春.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校英語專業(yè)教學(xué)中的理論探索[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2010(06):28.

[4]蘇惠芬.大學(xué)生跨文化網(wǎng)絡(luò)交流語境中的語用失誤探析[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報，2010(02):38.

[5]簡曉明.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的評價模式及其實踐[J].高教探索，2006(05):87.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

TheStrategyofCooperativeLearningUnderNetworkEnvironment

Jiang Lixia

The cooperative English learning under the network environment has some advantages to improve students’ English language acquisition. It plays an extremely important role for students’ future learning and development.

network；vocational English；cooperative learning；strategy research

姜莉霞，講師，鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校教師教育系。研究方向：高職英語教學(xué)與研究。

1672-6758(2012)12-0080-2

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