呂琪慧

(伊春職業(yè)學(xué)院 音樂(lè)系，黑龍江 伊春 153000)

關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的思考

呂琪慧

(伊春職業(yè)學(xué)院 音樂(lè)系，黑龍江 伊春 153000)

音樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。主要任務(wù)是培養(yǎng)具備音樂(lè)教學(xué)能力的幼兒園教師。因此提高學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力直接影響著幼教事業(yè)的發(fā)展。分析了學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并從提高學(xué)生技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了解決問(wèn)題的主要途徑和措施。

學(xué)前教育專業(yè)；音樂(lè)；思考

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用。高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)具有幼教專業(yè)音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)教法的，能夠勝任幼兒園教學(xué)工作的綜合性應(yīng)用型專門人才。因此，探討新形勢(shì)下的學(xué)前音樂(lè)教育十分必要。

一 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生來(lái)源上看。高校學(xué)前教育專業(yè)生源不理想，文化基礎(chǔ)弱、藝術(shù)素質(zhì)低是近年來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題。究其原因，一是因?yàn)楦呗氃盒５匿浫」ぷ魇窃诟鞅究圃盒Ｕ偕浫≈?，一些考生由于學(xué)歷和學(xué)校的不理想，加之對(duì)職業(yè)教育理解的偏差，寧愿回去復(fù)讀也不來(lái)高職院校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些高職院校生源困難。二是由于擴(kuò)招，錄取比例有了提高，一些考生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的專業(yè)突擊，就能考上高師學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)，滿足了一部分成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的愿望。三是一些省市在生源招生方式上不需要通過(guò)藝術(shù)方面面試和任何技能測(cè)試，而只要能通過(guò)全國(guó)的高考文化成績(jī)就行。四是學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生有一部分是以第二、三志愿錄取的，還有的是從其他專業(yè)調(diào)換過(guò)來(lái)的或者只是順從家長(zhǎng)的意愿。這樣的學(xué)生談不上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解，也談不上對(duì)音樂(lè)的熱愛，加之藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、接受能力和悟性都比較差，使他們對(duì)音樂(lè)課程有畏難和厭學(xué)情緒。要讓他們?cè)趯W(xué)校短暫的時(shí)間里完成學(xué)業(yè)，掌握從事幼兒教學(xué)所必須的綜合音樂(lè)應(yīng)用能力，對(duì)教師和學(xué)生都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

從課程設(shè)置上看。第一，很多高校學(xué)前教育專業(yè)都照搬本科師范院校的模式，只是把有些課程的開設(shè)時(shí)間減少以適應(yīng)自己的學(xué)制?；静捎梅挚平虒W(xué)，音樂(lè)學(xué)科被細(xì)化為樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)欣賞等多個(gè)分科，課程之間缺乏相互作用、相互聯(lián)系，教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。第二，學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了學(xué)生不可能像音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一樣有大量的時(shí)間和精力投入音樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中來(lái)。而且由于受學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)技能必修課程不能貫穿學(xué)制始終，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，一些操作性技能的學(xué)習(xí)顯得十分吃力。另外，授課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。比如對(duì)聲樂(lè)課教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練、試唱，鋼琴課中的放松、觸鍵等等，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能，教師只能點(diǎn)到為止，大部分學(xué)生達(dá)不到老師的要求。第三，有些教師和學(xué)生認(rèn)為，音樂(lè)專業(yè)就是學(xué)音樂(lè)的，因而過(guò)于偏重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其教育教學(xué)類課程，有人甚至認(rèn)為教育學(xué)、心理學(xué)是教育學(xué)專業(yè)所學(xué)的課程，隨意應(yīng)付了事。事實(shí)上，新音樂(lè)課程是融匯音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、歷史等多門學(xué)科知識(shí)的，社會(huì)需求的是多專多能的復(fù)合型音樂(lè)教師。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看。很多高師院校培養(yǎng)方案滿足不了社會(huì)需求，造成學(xué)前音樂(lè)教育理論與音樂(lè)技能教學(xué)脫節(jié)，學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)與幼兒園音樂(lè)教育實(shí)際脫節(jié)，缺乏相融性和應(yīng)用性，導(dǎo)致“重理論輕技能、重學(xué)歷輕能力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，目前學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師大都畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專業(yè)，并沒有真正學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更沒有從事幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)中，存在的問(wèn)題一方面是把大量的時(shí)間用在單一的音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練上，片面追求考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，卻忽視了實(shí)用性。雖然學(xué)生在應(yīng)對(duì)技能競(jìng)賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果，但是對(duì)幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案，及深入研究幼兒音樂(lè)教育工作表現(xiàn)得很不適應(yīng)，因而難免存在面對(duì)幼兒時(shí)不知所措，不能勝任幼兒園工作。另一方面片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論和音樂(lè)知識(shí)的傳授，忽視了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不注重學(xué)生的吸收與消化 ,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，造成學(xué)生實(shí)踐能力和音樂(lè)教育能力缺乏，使學(xué)生難以成為富有創(chuàng)新能力、具有綜合音樂(lè)能力的幼兒教師。

二 音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育院校應(yīng)從自身和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改革音樂(lè)教學(xué)，尋找適合提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力的教育教學(xué)方法，使學(xué)生真正能夠成為滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。第一，要澄清一個(gè)誤區(qū)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師，將來(lái)面對(duì)的是學(xué)齡前兒童，而不是培養(yǎng)歌唱家，沒有必要象音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一樣，用美聲或民聲的唱法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，要求音域多寬，能唱多高。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂(lè)感的掌握；注重的是學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。應(yīng)多學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同風(fēng)格的兒歌，應(yīng)多注重邊彈邊唱能力的提高。第二，增加教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，由教師通過(guò)聽評(píng)課等方式，對(duì)學(xué)生在幼兒園實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在理論和實(shí)踐兩方面共同提高。第三，要通過(guò)舉行小型鋼琴演奏會(huì)、聲樂(lè)比賽、卡拉OK大賽、綜合性文藝演出等課堂提高和課外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流、溝通,提高學(xué)生的實(shí)際表演能力。第四，注重教學(xué)的綜合性與科學(xué)性，使學(xué)生掌握教育學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高他們的整體素質(zhì)，更好地勝任音樂(lè)教學(xué)工作。

2.設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。第一，由于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，而所學(xué)專業(yè)劃分又比照本科院校的音樂(lè)課模式，科目劃分得過(guò)細(xì)。因此，可考慮適當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)聯(lián)的科目合并，如將《音樂(lè)欣賞》《音樂(lè)史》《基本樂(lè)理》《視唱練耳》合并成《音樂(lè)史與名作欣賞》與《樂(lè)理、視唱練耳》等等，體現(xiàn)科學(xué)性和適用性，使學(xué)生掌握識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂(lè)專業(yè)理論和音樂(lè)基本功。第二，學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂(lè)是教學(xué)內(nèi)容中的重頭戲，根據(jù)職業(yè)需要，應(yīng)增加兒童歌曲演唱和兒童的發(fā)聲方法等與幼兒教學(xué)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的幼兒音樂(lè)曲目，了解幼兒心理和生理特征。同時(shí)，可適當(dāng)增加幼兒歌曲創(chuàng)編的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解創(chuàng)編幼兒歌曲的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒歌曲的旋律、節(jié)奏的創(chuàng)編活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)幼兒活動(dòng)狀態(tài)隨機(jī)編創(chuàng)幼兒唱段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求。第三，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性作曲家的作品，理解作品表達(dá)的內(nèi)容和體現(xiàn)的意境，避免專業(yè)欣賞課中的曲式分析與和聲進(jìn)行等教學(xué)，使學(xué)生不斷積累音樂(lè)知識(shí)，獲得更多的音樂(lè)體驗(yàn)，不僅豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生的音樂(lè)能力得到全面的鍛煉、培養(yǎng)和提高。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第一，根據(jù)學(xué)生的興趣度以及在音樂(lè)教學(xué)中的感受、記憶和表現(xiàn)等，有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。對(duì)愛好音樂(lè)、有潛力的學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)自身?xiàng)l件差的學(xué)生，要使其掌握基本的音樂(lè)理論和音樂(lè)教學(xué)要領(lǐng)；對(duì)歌唱的音不是太準(zhǔn)，但節(jié)奏感不錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們參加節(jié)奏感強(qiáng)的舞蹈、律動(dòng)等活動(dòng)；對(duì)不適合歌唱的學(xué)生，要鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)樂(lè)器、鍵盤等，使每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能。第二，幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w的，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)一些有趣的音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)如何在未來(lái)的幼兒教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。還可以進(jìn)行幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)片段，體驗(yàn)教師角色，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。第三，憑借現(xiàn)代教學(xué)手段，利用畫面、圖片、聲音等綜合性技術(shù)進(jìn)行授課，令強(qiáng)迫性記憶轉(zhuǎn)化為情感記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

[1]彭展聲，戴紅穩(wěn).高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，2.

[2]孫華,王永芳.高師音樂(lè)教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2006,2.

[3]鐘武媚.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].繼續(xù)教育，2006，9.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyonMusicEducationforMajorsofPre-schoolEducationinHigherNormalColleges

Lv Qihui

Music class is a compulsory course for students of pre-school education major and the primary task is to train the musical skills of kindergarten teachers . Therefore, the musical skills of majors of pre-school education directly affect the development of kindergarten education. This paper analyzed the problems involved in music teaching for pre-school professional education. And based on the analysis, this paper also put forward some suggestions to solve those problems from the perspectives of improving students' skills,reforming the teaching contents and the teaching methods.

pre-school education major;music;study

呂琪慧，教授，伊春職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系。

黑龍江省教育廳省級(jí)課題成果，編號(hào)：12515259。

1672-6758(2012)09-0032-1

G642.0

A