楊智敏

大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)
——基于教育生態(tài)學(xué)理論

楊智敏

以生態(tài)學(xué)的視角審視大學(xué)英語教學(xué)，運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理對大學(xué)英語課堂教學(xué)中的生態(tài)失衡問題進行分析，并積極思考和探索如何建構(gòu)課堂生態(tài)環(huán)境，以構(gòu)建一個開放﹑互動﹑平衡和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，從而改變英語教學(xué)耗時低效的局面。

大學(xué)英語;課堂教學(xué);教育生態(tài);課堂生態(tài)環(huán)境

一 問題的提出

21世紀(jì)是生態(tài)學(xué)的世紀(jì)。隨著現(xiàn)代性的發(fā)展，維護生態(tài)平衡，促進人與自然的和諧發(fā)展，已成為人類重要的研究課題和使命。生態(tài)學(xué)這一邊緣學(xué)科迅速地中心化，現(xiàn)已從自然科延伸至社會科學(xué)領(lǐng)域，甚至教育領(lǐng)域?！吧鷳B(tài)教育”“課程生態(tài)”與“課堂生態(tài)”在當(dāng)前備受關(guān)注。

教育生態(tài)學(xué)讓我們以一種重新審視教育的思維方式，去關(guān)注、解決教育的根本問題。毫無疑問，它所關(guān)注的重點終究落在教育的“終端”——課堂教學(xué)上。

二 教育生態(tài)學(xué)與課堂生態(tài)的內(nèi)涵

哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Lawrence Cremin于1976年在他的代表作《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”(educational ecology)這一概念。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，他認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)系統(tǒng)﹑生態(tài)平衡原理以及協(xié)同進化等原理與機制，研究教育的種種現(xiàn)象與成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。簡言之，就是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理。［1］

從此角度看，大學(xué)課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，我們可稱之為課堂生態(tài)系統(tǒng)(classroom ecosystem)。這是由教室內(nèi)課堂生態(tài)環(huán)境(物理、社會、價值等復(fù)合生態(tài)環(huán)境)和課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)相互作用影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。大學(xué)英語課堂物理環(huán)境(自然環(huán)境)主要指的是教室內(nèi)的設(shè)施與裝飾、光線與照明、氣味與噪音和舒適程度等。課堂內(nèi)社會環(huán)境(結(jié)構(gòu)環(huán)境)主要指的是學(xué)生的座位編排、男女生比例、班級規(guī)模和師生生態(tài)位，還包括校園語言環(huán)境在類的第二語言課堂等。課堂的價值環(huán)境(規(guī)范環(huán)境)主要包括學(xué)生對英語四、六級態(tài)度、學(xué)習(xí)目的與興趣，教師的教學(xué)方法以及與學(xué)生的關(guān)系，還有校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)等要素。作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存，相互聯(lián)系，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。［2］

三 當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡情況分析

目前，由于外語教學(xué)自身機制在適應(yīng)周圍環(huán)境的過程中，表現(xiàn)出一定的滯后性，從而造成英語教學(xué)中普遍存在“啞巴英語”“聾子英語”“費時低效”等現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)平衡的角度來看，其歸根結(jié)底，就在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子的失衡(課堂生態(tài)失衡ecological imbalance)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡:根據(jù)“教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則:教育生態(tài)主題在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間?！保?］目前普通高校實行英語大班授課，學(xué)生人數(shù)構(gòu)成的“人口密度”太大，從而產(chǎn)生課堂生態(tài)空間的“超負(fù)荷”，遠遠超過了生態(tài)主體的耐受度，使得每個學(xué)生的教學(xué)資源占有率低，久而久之，生態(tài)群體(學(xué)生)的生理和心理壓力便不斷增加。

應(yīng)用教育目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展失衡。如今的各大高校，把大學(xué)英語四、六級考試的通過率作為考核教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)。為了通過“四、六級”，教師把大部分時間用在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧上，學(xué)生則把整個英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對過級詞匯的呆板記憶，以及對寫作范文的枯燥背誦。造成的結(jié)果是，許多所謂通過“四、六級”考試，甚至考高分的同學(xué)，雖然認(rèn)識幾千個單詞，卻很難用英語進行有效的交流。長期的應(yīng)試教育，忽視了教育的真正價值，已經(jīng)破壞了以促進生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的失衡。在課內(nèi)，大部分學(xué)生認(rèn)真做好筆記，領(lǐng)會教師的課文內(nèi)容講解，經(jīng)過不懈努力終于通過了英語四﹑六級考試。但在課外，他們卻發(fā)現(xiàn)長期積累的語言知識不能很好地應(yīng)用。長此以往，他們便產(chǎn)生很強的失望感，認(rèn)為學(xué)英語無任何用處，從而產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)﹑消極學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教與學(xué)的失衡。在當(dāng)今大學(xué)英語課堂的“應(yīng)試教育”中，教師把學(xué)生當(dāng)作“容器”，過多強調(diào)考試要點或知識點的講解，學(xué)生則消極被動地接受這些信息，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律和策略的能動性。課堂缺乏生機與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性受到壓抑。最終，學(xué)生的基本英語技能得不到實質(zhì)性的進展，其思維和獨立思考問題的能力也被禁錮，進而出現(xiàn)高分通過四﹑六級考試，但不會適宜運用語言的局面。［4］

四 大學(xué)英語生態(tài)課堂環(huán)境的建構(gòu)

1.營造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境。

首先，減少噪音污染，靜化學(xué)習(xí)環(huán)境。“噪音除來自外界外，還與班級規(guī)模有關(guān)，人數(shù)越多的班級產(chǎn)生的噪音可能越大。”［3］其次，使教師美化與外語化，營造學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，顏色合適對語言學(xué)習(xí)的促進作用較為明顯?！皽\色可消除大腦疲勞，使人提高學(xué)習(xí)效率;深色使人興奮或產(chǎn)生焦慮?！保?］英語教室的墻面應(yīng)避免千篇一律的白色，可考慮刷為淺藍或淺綠色。教室的窗簾顏色應(yīng)避免使用深色，這會使學(xué)生感到壓抑。而淺色的窗簾，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個心平氣靜的狀態(tài)下進行。另外在教室兩側(cè)及后面的墻上可貼一些英語掛件，學(xué)生的作品展示等。英語教室的美化與外語化對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

2.營造生態(tài)化的課堂社會環(huán)境。

首先，優(yōu)化師生生態(tài)位，促進師生多向交流?！吧鷳B(tài)位是指在一個群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位?！保?］以往我們是行列式的座位編排，學(xué)生處于等待“喂食”的狀況，師生之間的互動與交流很難開展。對此，我們可借鑒國外大學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)活動，任意組合這些移動式桌椅，編排不同座位形式。比如說，教師在組織討論時可采用圓形、橢圓形或馬蹄形的編排方式，以增進老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而不是采取傳統(tǒng)固定的行列式。由于教師在課堂上所站的位置，也就是教師和學(xué)生之間的距離，也會影響學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn)，所以教師應(yīng)避免長時間固定站在講臺上，應(yīng)多在學(xué)生中間走動，把活躍區(qū)的范圍擴大。

其次，平衡男女比例，避免性別失衡?，F(xiàn)在有些班級為“和尚班”(全是男生)和“尼姑班”(全是女生)，這會對學(xué)生的日常活動﹑學(xué)習(xí)﹑情感等產(chǎn)生不利影響。相關(guān)高校可通過一些鼓勵政策，目的性的調(diào)整比例，比如對有些專業(yè)招生對象的男女比例可以稍微調(diào)整，也可以通過講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生改變就學(xué)，擇業(yè)的觀念。男女比例平衡的班級，其生態(tài)環(huán)境要勝于性別失衡的班級，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

再次，充分利用資源，激活第二課堂。生態(tài)學(xué)的觀點認(rèn)為，任何系統(tǒng)必須是開放的，這才能生存與發(fā)展。作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)也不例外。要想真正提高學(xué)生的語言技能，光靠花盆式的課堂小生態(tài)環(huán)境是遠遠不夠的，我們應(yīng)把課堂延伸到社會，讓學(xué)生處在一個如此開放、自然真實的語言環(huán)境和生活情景中，強化課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外應(yīng)用。各大高?？梢酝ㄟ^舉辦外籍教師和學(xué)生共同參加的英語沙龍、英文詩歌朗誦會﹑英文歌曲大賽﹑英語演講比賽﹑戲劇大賽和角色配音等課外活動，豐富課外活動，并提高開展頻率，讓每個學(xué)生都有機會參與其中。另外，許多高校存在語音室和英語電臺使用頻率過低﹑資源浪費，各種標(biāo)識用語母語化等現(xiàn)象。英語電臺的播出沒有老師的精心講解，對學(xué)生提高聽力效果不明顯。應(yīng)豐富其內(nèi)容，播出次數(shù)適當(dāng)加上教師的講解，以提高使用效率。校園路標(biāo)和部門標(biāo)識應(yīng)使用英漢雙語，應(yīng)避免一出教室就是漢語遍天下的局面，讓學(xué)生在良好的校園生態(tài)語言環(huán)境中耳濡目染。

3.營造生態(tài)化的課堂價值環(huán)境。

首先，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。英語四﹑六級證書已在社會上產(chǎn)生較大影響，幾乎所有的用人單位將其作為擇人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生出于純粹的外在功利動機，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。然而“長期成功需要內(nèi)在動機，即個人對所做事情本身的興趣”。［6］學(xué)生由于缺乏內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)時間持續(xù)較短，容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。因此，要想使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，或者激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，這便需要各校師生與全社會的相互配合與共同努力。社會可以為學(xué)生提供更多的正式或非正式的學(xué)習(xí)與實踐機會。社會大語言環(huán)境的改善將為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更適宜的課堂外語語言生態(tài)環(huán)境。

其次，建立主體交往互動的仿生模式。教育生態(tài)學(xué)的觀點認(rèn)為，學(xué)生個體是最基本和最活躍的“生態(tài)細(xì)胞”。生物種群之間的種種生存方式是教師主體可以在課堂教學(xué)過程中模仿的，以利用課堂內(nèi)的人際互利共生關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以生生﹑師生﹑師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，組織和開展課堂合作式教學(xué)活動。［7］以往的教學(xué)活動是單向的“教”與“學(xué)”，而主體交往互動的仿生模式則是各類課堂生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動。教的主體是教師，而學(xué)的主體是學(xué)生，師生互為主體，互相影響，和諧共進。

以此交互模式的生態(tài)課堂不是靜止的，而是處在失衡—平衡—再失衡的狀態(tài)中，是動態(tài)生成的。換句話說，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地在組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生全程主動參與課堂活動的意識;而學(xué)生帶著以往的知識與經(jīng)驗去參與體驗教學(xué)活動，在感悟中思考，在思考中發(fā)展。

教育生態(tài)化是解決教育發(fā)展的一條有效途徑。因為它強調(diào)“人與人﹑人與環(huán)境”和諧的生態(tài)課堂，體現(xiàn)了“和諧社會”的理念和“可持續(xù)發(fā)展”的思想理念。無論是英語教師還是教學(xué)管理人員和英語教師，應(yīng)共同努力，采取切實可行的辦法解決現(xiàn)有的各種課堂生態(tài)問題，創(chuàng)建有利于外語學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境。讓課堂回歸自然，組織一個健康的生態(tài)系統(tǒng)，從而使高校英語教育和學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展道路。

［1］Cremin，L.A.Public Education［M］.New York:Basic Books，1976.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［3］范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［4］單巖.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［J］.中國成人教育，2007(10).

［5］王加強，范國睿.教育生態(tài)分析:教育生態(tài)研究方式初探［J］.教育理論與實踐，2008(7).

［6］王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)—外語學(xué)習(xí)心理研究［M］.長沙:湖南教育出版社，1990.

［7］劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究［J］.外語電化教學(xué)，2008(5).

Construction of College English Classroom Environment Based on the Educational Ecology Theory

Yang Zhimin

This paper analyzed the ecological imbalance of college classroom teaching from the respective of educational ecology.How to construct the ecological environment is explored，with aim to build an open，interactive，balanced and sustainable one，avoiding to the situation of time consuming，low efficiency.

college English;classroom teaching;educational ecology;classroom environment

H319.1

A

1672－6758( 2012) 01－0092－2

楊智敏，碩士，云南師范大學(xué)外語學(xué)院，云南·昆明。研究方向:課程與教學(xué)論(英語)。郵政編碼:650092

Class No.:H319.1Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)